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浅谈MOOC平台《如何做创客教育》课程学习心得

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：卢晓侠黄伟成

[导读]

卢晓侠黄伟成陕西省煤炭建设公司第一中学陕西铜川 727000
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-081-01

         2019年10月7日——2019年12月31日历时3个月的时间，我在中国大学MOOC （慕课）网上学习了秦健、张宝辉等老师讲授的第五期《如何做创客教育》课程，本课程通过观看在线视频、完成在线单元测试和单元作业，积极在讨论区与在线学员交流学习内容及心得体会，主动发帖回帖，参加期末考试客观题与主观题的在线考试等环节。课程学习总评分值=总分按照课堂讨论（25%）+ 单元测验（30%）+单元作业（30%）+ 期末考试（15%），通过3个月的学习，最终拿到89.5的总成绩完成了本课程的学习，并取得了优秀MOOC认证证书。现将个人学习心得体会总结如下:
         一、加持跟进式学习，理解创客教育理论知识。
         学习先从了解国家政策、地平线报告以及新课标这三个角度，掌握了从2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理的讲话提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新势态。国家政策也多次提到提升科技与意识学习，提到学生从消费者转变为创造者，提到编程制作一项专业素养，提到如何发展计算思维，提到基础教育中的创客空间，机器人等。通过学习对创客教育有了明晰的认识，创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。其中包括几个核心要素：倡导以数字化工具作为创客教育基础；鼓励动手实践，发现问题、探索问题并解决问题；项目制学习方式，实实在在的作品/产品作为产出。3D打印、开源硬件、传感器、编程都是比较常见创客教育工具和形式。关于广义创客培养与狭义（数字）创客教育的解读，华东师范大学任友群老师这么解读：“狭义（数字）创客教育就是通过鼓励学生们进行创造，在创造的过程中有效地使用了数字化工具（包括开源硬件、三维打印、计算机、小型车床、激光切割机等），培养学生们动手实践的能力，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。”
         二、按时完成测试与作业，掌握创客空间的知识。
         1、创客空间的概念：创客空间主要分为社会创客空间（大多叫众创空间）和学校创客空间，后期又出现了家庭创客空间和社区创客空间。社会创客空间主要定位为创新创业的孵化地，学校创客空间主要定位为培养学生的创新思维、创新意识和创新能力。创客空间是线下与线上融合的创新实践场所，面向拥有共同新区或利益的创客群体，各种创意创新创业活动提供软件及硬件工具、跨界师资、开放资源。中小学创客空间的建设是为了满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，努力将他们的奇思妙想实现出来，培养学生的创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。
         2、创客空间的功能：在学习中戴尔多尔蒂认为创客空间绝不只是场所和设备的问题，而是支持创客进行各种制造活动的开放式、创造性社区，旨在用“我能”思维培养创客人。

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         3、创客空间的建设原则：建设创客基地或者说是空间，主要是为创客者提供场所与设备，进行各种制造活动的开放式、创造性空间，所以首先原则一是以人为本，二是建设特色发展，三是倡导造物，四是分布建设原则，五是课程先行原则，六是活动保障原则。
         三、信息技术课程与创客课程的紧密融合
         按照新一轮课改《普通高中信息技术课程标准》（2017年版）提到的高中信息技术课程结构分为必修、选择性必须和选修类课程；必修类课程包括模块《数据与计算》和模块《信息系统与社会》。选择性必修包括模块1《数据与数据结构》，模块2《网络基础》，模块3《数据管理与分析》，模块4《人工智能初步》，模块5《三维设计与创意》，模块6《开源硬件项目设计》。选修类包括模块1《算法初步》和模块2《移动应用设计》。
         学习中常见创客课程主要分为：逻辑程序类——主要涉及一些图形化编程语言、软硬件联合编程工具的使用及设计，如 Scratch、Arduino IDE、App Inventor、Processing 等。电子机械类 ——主要涉及电子电路设计、机械组合以及人工智能等方面，如电路设计、传感器技术、智能机械、机器人等。结构创意类—— 主要涉及创意的原型设计与实现、制造设备与工具等内容，如小型车床、激光切割、3D 打印、玩具制作等。艺术创作类—— 主要涉及文化及艺术创作，包括平面设计、Autodesk 设计以及陶艺、纸艺等工艺设计。人工智能类 ——主要涉及人工智能基础、简单智能系统、智能技术的简单应用三部分内容。
         综合分析信息技术课程中的模块4《人工智能初步》，模块5《三维设计与创意》，模块6《开源硬件项目设计》与创客课程其中的3D one 建模，3D打印技术，人工智能，Python编程，Scratch编程，传感技术，智能机器人，平面设计等都有着紧密的关联。因此我认为创客教育离不开信息技术学科的支撑，信息技术课程是为创客课程及创客人提供条件，两个学科课程紧密联系。
         四、通过期末主观与客观考试，将创客理念融入信息技术教学提升教学成果。
         通过视频学习，在线与学员研讨，完成单元测试，单元作业，最终通过在线期末考试，获得89.5分的学习成绩，并获得优秀MOOC认证证书。
         课程学习后我一再思考将所学所获应用在自己信息技术教学中，经过学习思考，最终设计了一节项目教学“梦之桥”3D建模课程，并在“领客同官青年创客社”活动课上实施了教学。“梦之桥”课程融入了桥的发展历史（历史知识），桥的设计结构（物理方面知识），桥的艺术与美观性（艺术与美术知识），3D建模比例（数学知识），3D建模模型展示（技术能力），模型转化为实物即“梦之桥”造物（工程思维）。课程从观看港珠澳大桥的视频导入新课，通过观看各式各样历史形态的实物桥，以头脑风暴式启发学生分组进行讨论所见到的桥的类型大致分类（平板桥、拱形桥，斜拉桥），并应用物理知识及数学知识分析同材质、同高度平板桥、拱形桥，斜拉桥他们承受“力”的能力。然后通过思维导图的方式设计自己心中美观、结实、科学、实用的梦中桥。设计好后动手用3D 软件进行建模活动，建模完成后分组展示并评价，最终选择优秀组所建模的“梦之桥”用桐木制造实体的“梦之桥”。
         通过实践信息技术课程与创客文化的融合，以项目任务式教学的方法实施教学，强调多学科知识的应用，此教学案例得到同组教师的认可，激发了学生的学习兴趣，活动中综合应用了数学、物理、工程等知识。实现了创客教育对知识的融合，培养了学生的创新思维和想象创造力，提高了学生的社会交际能力和团队合作精神。