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初中信息技术高效课堂的构建策略陆海洪

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：陆海洪

[导读] 伴随着信息技术的快速发展，信息技术已经被视为现代生活、学习、工作的重要工具，其作用的发挥正愈发明显与重要。在初中教学当中，信息技术已经被视为学生素质教育和能力提升的关键课程，对于初中信息技术高效课堂的构建探索，已经成为学校、老师关注的重点课题。本文通过阐述初中信息技术高效课堂构建存在的问题，分析构建初中信息技术高效课堂的方式方法，希望能够为初中教学工作的开展起到良好地借鉴作用。

陆海洪广西崇左市江州区第二初级中学
【摘要】伴随着信息技术的快速发展，信息技术已经被视为现代生活、学习、工作的重要工具，其作用的发挥正愈发明显与重要。在初中教学当中，信息技术已经被视为学生素质教育和能力提升的关键课程，对于初中信息技术高效课堂的构建探索，已经成为学校、老师关注的重点课题。本文通过阐述初中信息技术高效课堂构建存在的问题，分析构建初中信息技术高效课堂的方式方法，希望能够为初中教学工作的开展起到良好地借鉴作用。
【关键词】初中；信息技术；高效课堂；探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-107-01

         信息技术的作用伴随着其快速的发展及实践经验的丰富，正在日益凸显。现阶段，对于信息技术的理解与使用，正在逐步成为一项基础性的技能。初中阶段，构建信息技术高效课堂，有利于使学生接触到信息技术，加深对信息技术的理解，增强学习兴趣，提高学习效率，降低畏难情绪。
         一、科学备课，精心做好教学设计
         我国史学家司马迁曾说过：“前虑不定，后有大患。”由于每个学生的天资禀赋不同，在信息技术的学习过程中接受能力也会存在一定的差异。部分学生可能由于家庭条件所致，较早的接触了信息技术设备，因而能够提前了解到这方面的知识，有的学生家庭条件不允许，甚至在学习打字这项基本技能时都很慢。这就要求教师在备课时必须备学生，充分地了解他们的底子，选择合适的教学方法，做好教学设计，这是确保高效课堂实现的前提条件。
         首先，教师应该整合教学资源，优化课堂教学设计。这要求教师必须认真研读教材，然后再根据学生设计做出优化处理，做好取舍，明确重难点。同时还要注意补充课外教学资源，拓展学生的知识视野，做到理论与实践结合。比如，在“认识计算机”的学习过程中，由于该部分知识偏理论，学起来会有些枯燥，教师可以适当地增加一些视频资料，设计虚拟的购机方案，激发学生兴趣，让学生自主完成。其次，要做好学情分析。学生是课堂教学的对象，是学习的主体，教师在备课环节必须要备学生，这样设计出来的教学方案才会更加贴近本班学生实际情况。众所周知，任何一门课程的学习都必须在原有经验的基础上进行，而学生也不可能是空着脑袋进入课堂的，因此，教师要提前了解他们的认知水平和计算机操作经验，之后在此基础上预设难度适宜的问题，帮助他们更好地学习新知，强化教学效果。比如，教学“计算机安全与防护”时，家中有电脑的学生，可能多少都懂一点常识，针对这类学生的教学设计就要注重突显出其主观能动性，为其提供自我探究和展示时间。针对基础较差，知识面较窄的学生，教学设计时就要适当降低难度，做好指导作用。
         二、要实现趣味化导入
         导入环节是信息技术课堂教学的初始性环节，通过趣味性、形象性的课堂导入可以让学生的学习活力更足、课堂的学习氛围更浓厚，信息教师要在高效课堂的构建过程中不断的提升课堂导入的趣味性，进一步的优化课堂教学。

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         例如，在学习《多媒体技术概括》小节内容时，其一，教师可以使用短视频的形式动态化的对多媒体的产生和应用进行简要的介绍，让有趣的画面和精彩的讲解激发初中学生的学习兴趣，并让学生初步感知该节课的教学主题。其二，信息技术教师可以借助思维导图对具体的学习内容及其联系进行清晰有条理的呈现，如模块一：多媒体;模块二：多媒体技术;模块三：多媒体计算机系统;模块四：多媒体技术的应用等等，让学生在有条理的展示和清晰的学习内容指引下，全面的激发学习的好奇心和能动性。最后，信息技术教师可以设计一个有趣的孫悟空形象，并让孙悟空说：同学们，快跟你们老师一起开始本节课的学习吧，从而让初中学生感受到浓浓的童趣，自然会给学生带来较足的新鲜感，使得课堂得到了有效的导入【1】。
         三、要实现分层化教学
         不同初中生个体会存在一定的差异性，如个人的信息技术学习能力、信息技术知识储备量等会存在一些不同，需要信息技术教师遵循因材施教的教学理念，积极的开展分层化的课堂教学，给予学生人性化的关怀，让每个学生都能跟得上、不掉队。
         例如，在学习《图形图像概述》模块内容时，其一，信息技术教师可以利用大数据等技术，对班级学生的学习成绩变动及学生的信息技术知识储备等情况进行分析，并根据这些数据将学生准确的划分成为几个学习层次。其二，信息技术教师可以结合以上的层次划分和具体的教学内容，为学生设计有针对性的学习要求，如对于基础不够厚实的学生，学习要求可以设计为：了解图形图像的分类及格式;掌握图形图像的获取方法;了解一些常用的图形图像的处理软件等等，而对于能力突出的学生，可以设计一些实践性、开放性和拓展性的学习任务，从而让学生学习具有针对性的内容。最后，信息技术教师要积极的发挥自身的作用，给予不同层次的学生及时与有效的学习指导，不断的破解不同层次学生学习的瓶颈，让信息技术课堂充满教师人性化的关怀。
         四、任务驱动，培养合作探究精神
         任务驱动，是指学生以小组合作的形式，在教师的引导下，围绕共同的任务展开合作探究。在小组合作的过程中，组内学生都有明确的责任分工，所有的学生都能参与到教学活动中。在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索与相互协作，从而高效地完成学习任务。
         比如，教学“电子邮箱”时，教师可以将教学内容划分为几个小任务：1. 知道什么是电子邮箱。2. 了解电子邮箱的用途。3. 懂得如何申请电子邮箱。4. 学会如何使用邮箱收发邮件。在明确了学习任务之后，教师再结合这四个任务逐一为学生讲解。首先要让他们对电子邮箱的概念有一个整体的认知。然后要通过具体的案例向学生介绍电子邮箱在我们日常生活和工作中的实际用途。然后给学生现场演示如何申请邮箱，示范完毕之后，让每个学生都自己动手申请一个自己的邮箱账号。最后教会学生如何使用邮箱收发邮件【2】。
         总而言之，高效课堂的构建并非易事，需要信息技术教师与时俱进，积极进行课堂改革，转换教学方式，从学生实际情况出发选择教学方法，更好地为学生服务。
参考文献：
【1】王亮.淺谈初中信息技术高效课堂的构建[J].科教文汇（下旬刊），2012（10）：70-71.
【2】张玉娟.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J].学周刊，2017（1）：151-152.