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自主学习在初三化学教学过程中的应用研究沈德平

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：沈德平

[导读] 经过新课改后，我国倡导了合作学习、探究学习与自主学习三种主流学习方式，其中关于自主学习，韩愈曾言“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，可想而知自古以来自主学习的重要性。但自主学习不同于让学生独立、自主的学习，更与让学生在教学课堂上任其自然无关，自主学习的真正含义为通过教师缜密的计划与明确的引导下，让学生进行有章法可依，有秩序可遵守的动态学习活动。那么化学教师怎样才能有效的将自主学习方式融入到初三化学

沈德平福建漳州诏安边城中学福建漳州 363500
【摘要】经过新课改后，我国倡导了合作学习、探究学习与自主学习三种主流学习方式，其中关于自主学习，韩愈曾言“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，可想而知自古以来自主学习的重要性。但自主学习不同于让学生独立、自主的学习，更与让学生在教学课堂上任其自然无关，自主学习的真正含义为通过教师缜密的计划与明确的引导下，让学生进行有章法可依，有秩序可遵守的动态学习活动。那么化学教师怎样才能有效的将自主学习方式融入到初三化学教学中，本文就此进行了简要分析。
【关键词】自主学习；初三化学；教学过程
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-096-01

         化学作为学生在初三时才接触的一门新学科，同时也是一门自然学科，学生在学习化学时需要拥有一定程度的观察发现能力与探究分析能力，而化学教师在对学生引导其自主学习时，可以有效的将这些能力得到训练。并且如今我国处于信息化时代下，教育部门对学生提出的学习目标更改了以往的“学到了什么”，将其转换为让学生掌握“怎样去学”的学习方法，目的旨在对学生的自主学习能力进行培养，从而促进学生的综合能力提升。同时，新课改也明确指出教师的教学任务不再是对学生单纯的灌输知识理念，而是要让学生掌握自主学习的学习方法[1]。
         一、确立学生学习任务调动其学习兴趣
         化学教师应对学生的化学学习任务合理制定，使学生明确了解到为什么要学化学、怎样去学化学。因此化学教师制定的化学学习任务应为：一方面为了丰富学生自身的化学知识储备量，为中考、高考甚至未来的自身发展打下良好的化学知识基础；另一方面学生在学习化学过程中可以观察、领略到化学作用的独特美，就可以对学生的文化素养在一定程度上进行提升。化学教师只有这样为学生制定了明确的化学学习任务后，才会充分激发出学生的学习动机，从而对化学学习形成兴趣与热情。另外，学生在初三时期还处于自我心理矛盾与转变时期，这个时期同时也是学生形成其基本性格特点的重要阶段。化学教师可以重点培养学生对化学的学习兴趣，继而调动起学生对化学学习活动的积极参与性，并让学生从化学中取得成功的经验，从而引起学生的自主学习欲望。所以化学教师在实际教学过程中，应对学生的实时心理状态完成精准捕捉，时刻掌握学生喜爱的事物并采用多元化的教学手段将其迎合，让学生在短时间之内迅速进入到化学学习状态中。
         二、引导学生提高其自主学习能力
         1教材预习
         化学教师应深刻认识到化学教材是学生获得化学知识内容与解决化学问题的主要途径，增强对教材的重视程度，并且对教材的化学知识点预习与总结化学知识内容的要点难点并对其中疑问进行提问也是对学生培养自主学习能力的有力手段。所以为了提升学生在翻看化学教材方面的预习效率，化学教师应对学生制定预习大纲，使学生按照预习大纲确定化学教材的预习目标，并调动其探索兴趣。

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例如化学教师在对《金属和金属材料》一课教学前，可以根据这一堂课的教学内容与有限教学时间为学生制定出预习大纲：金属材料包括哪两类？金属材料的发展史是什么？生活中常见的合金有哪些？不同金属会与氧气产生什么反应？有哪些判断常见金属活泼性的方式等。化学教师通过一系列的问题引导学生进行预习，会使学生在翻看教材时的目的性更为强烈，随之提升预习效果。这样一来，学生在实际化学教学课堂学习时也拥有了更明确的听课任务，从而促使学生积极参与到化学学习活动中，对相关化学知识的理解掌握程度与记忆应用技能实现强化[2]。
         2课堂中培养自主学习
         化学教师在进行化学课堂教学过程中，创设出与教学内容相匹配的化学情境也是骨干一线化学教师常利用的教学方法。这种方法可以有效的使学生在特殊场景中对化学知识与现象通过观察发现问题提出提问，并利用小组合作的学习方法互相交流沟通讨论分析问题与合作设计出解题思路与对应流程，实现自主学习的目的。在此时化学教师应对学生的行为加以鼓励，并引导其亲自动手操作实践，从而真正调动起学生对学习化学与实际操作实验的兴趣与热情。基于此前提，学生学习化学时真正做到敢质疑善提问，并形成积极动脑思考与亲自动手实验的良好学习习惯才能对化学知识掌握的更为透彻。例如在教学进程达到《自然界的水》这一单元时，化学教师可以在课堂教学初期利用多媒体等教学辅助设备向学生展示出“水”的相关影视资料：如磅礴大气的瀑布、涓涓流淌的小溪、辽阔无垠的大海或是甘甜可口的饮用水等，只有让学生充分融入到“水”的场景中，才会引发学生自主思考，如哪些场景中的水可以喝？水是由哪些物质组成的？怎么区分硬水、软水、矿泉水与纯净水？水中的气泡是怎么产生的等。观看完毕后化学教师可以先不对其问题进行讲解，而是让学生通过小组合作的交流讨论方式进行自主思考、判断与分析。而后化学教师可以向学生传授过滤水的操作方式并让学生亲自动手掌握，保持学生对“水”的注意力，继而引出“水”的化学学习内容。化学教师通过这样的教学手段向学生传授化学知识，不仅会让学生形成自主学习、思考习惯，还会使学生学习化学效率事半功倍[3]。
         另外，化学教师在化学教学课堂授课时，应对问题巧妙设计，并按照学生的实际了解化学知识程度针对性的抛出启发性问题，利用化学问题情境引起学生对化学知识的求知欲望。
         三、总结语
         综上所述，化学教师在化学教学课堂对学生传授化学知识时，不仅要将化学作用的基础原理与教材内容的相关知识点对学生悉心教授，还要在教学过程中加强对学生自主学习能力的培养力度，制定合理的评价标准对化学理解程度不同的学生进行客观性评价，确保学生对化学学习保持热情与积极性，并对学生的点滴进步与思路闪光点实现捕捉并加以表扬或奖励，让学生充分体验到成功的满足感与自豪感，从而调动起学生对学习化学的自主性。这样一来，化学教师不仅对学生完成了自主学习的教学目标，还对我国化学领域杰出人才的培养提供了有力保障。
参考文献：
[1]丁召元.自主学习在初三化学教学过程中的应用分析[J].华夏教师,2020(09):30-31.
[2]刘红艳.自主学习让学生真正动起来——《自主学习在初三化学教学过程中应用的研究》课题研究案例[J].才智,2012(34):104-105.
[3]赵锦春. 自主学习在初三化学教学过程中的应用研究[C]. .十三五规划科研成果汇编(第四卷).:十三五规划科研管理办公室,2018:1394-1399.