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浅析初中英语教学中的分层教学

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：张道友

[导读] 我国教育事业最近几年随着我国整体经济建设的快速发展而发展迅速。英语作为当前世界应用范围比较广泛的语言，同时也是我国教育体制中每个阶段的教学重点学科，尤其是初中阶段，因为初中阶段的教学不仅能够直接影响学生的中考成绩，而且还会影响学生的英语语感。近年来教育界不断冒出新的英语教学方法，其中分层教学法是老师们比较经常用并且收获效果较好的一种方法。

张道友安徽省霍邱县第二中学(初中部)
【摘要】我国教育事业最近几年随着我国整体经济建设的快速发展而发展迅速。英语作为当前世界应用范围比较广泛的语言，同时也是我国教育体制中每个阶段的教学重点学科，尤其是初中阶段，因为初中阶段的教学不仅能够直接影响学生的中考成绩，而且还会影响学生的英语语感。近年来教育界不断冒出新的英语教学方法，其中分层教学法是老师们比较经常用并且收获效果较好的一种方法。
【关键词】初中英语教学；分层教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-091-01

         引言
         时代的进步，科技的发展使我国教育事业有了新的发展空间。传统的初中英语阅读教学中，教师一直占据着主导地位，学生也是更多地采取“死记硬背”的方式去“被动”地学习英语。这样的学习模式不仅不符合新课改的要求，学生的学习效率也极其低效。分层教学法，作为一种新型、高效的学习法，更多地被应用到初中英语阅读教学中。
         1对学生进行科学分层
         在初中英语教学中，教师可以根据学生的学习基础、学习习惯、个性特点、兴趣爱好等方面的差异，将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生有较好的学习基础、积极的学习态度，对英语学习有浓厚兴趣，且接受能力较强；B层次学生在英语学习方面有一定的主动性，但接受能力稍弱，而且基础不扎实，需要教师给予一定的帮助与激励、监督与辅导；C层次学生的学习基础差，学习困难，学习热情较低，教师需要始终予以重点关注和具体帮助。对学生进行分层后，教师还要将学生进行合理分组，安排A层次学生为小组长，负责监督和检查组员的作业、背诵情况等，带动组员共同学习、共同进步。需要注意的是，学生的学习水平并非一成不变，教师要根据学生的发展情况随时调整分层，激励学生不断进步。
         2阅读中注意分层提问的应用
         在课堂教学中，教师应该善于对不同层次的学生提出问题，从而挖掘出学生的潜力，让每位学生都能够突破自己。例如，在课堂中引导学生进行阅读时，教师可以对能力较差的学生提出这样的问题：Which word is strange for you in this passage？让学生能够查阅不会的单词，了解文章的大意；对于能力一般的学生，教师需要学生在阅读中有所思考，教师可以向学生提出这样的问题：What does the passage talk about？What is the main idea？检测学生对于本文的概括能力；但是，对于能力比较强的学生，教师可以提这样的一些问题：What do you think of the main character？Can you retell the story？教师通过课堂中不同的提问，让所有的学生都能够积极地参与进来，调动学生求知的欲望和表现力，实现每一位学生的发展。

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         3鼓励互动，营造氛围
         英语，作为一门外语，如果缺乏兴趣，一定会觉得枯燥乏味，特别是阅读教学，融合了词汇、语法，甚至文化等多方面因素，阅读课堂上如果缺少了有效的互动，极易产生沉闷的阅读情绪，学生的阅读积极性也会很受打击。因此，这时候需要教师运用丰富的教学手段去调动每个学习小组的阅读积极性。比如，可以进行分角色表演，学生的表演欲望都比较强烈，唯一限制他们的是英语表达，所以可以多用学习积分去激励他们多表达，多表演，不要怕口语犯错。学生的积极性一旦被积分或者氛围激励起来，小组互动效果便会立刻立竿见影。每个学生，不管层次高低，都能积极融合进来。
         4备课引入分层教学
         作为一名老师，在上课期间必须要进行备课，这样才能有效保障教学质量。但是老师在备课之前需要和学生们进行沟通、交流，这样才能及时了解学生们的心理特征、学习能力、性格特点以及家庭环境等基本情况，这样才能让自己的教案更符合学生。除此之外，要想备课内容做得更好，就需要改变以往只准备一个教案，然后在课堂上随心想出几个问题让学生回答的传统教学模式，目前随着质量教育的不断推广，老师必须要保障教学设计的系统性以及科学性，在备课期间老师可以采用“一大多小”或者是“多元一体”的备课模式，但在实际教学过程中英语老师一般会比较常用一大多小的备课模式，简单来说一大多小就是需要准备一个大的教案，然后再准备几个小的教案，大的教案主要是针对普通学生来教学的，而小教案则是针对后进生、优等生等特殊学生。例如老师在备课时，可以设立掌握“四会”单词作为大教案，主要是让学生掌握“Yes/No”以及“Why”questions，并且还需要掌握阅读材料中出现的重点词汇；但针对后进生的小教案可以让学生进行表演，在参与过程中掌握常用语，并且回答“Yes/No”questions等内容，而针对优等生则可以要求他们回答“Why”questions，甚至还可以对他们进行“Is it in your right hand？”等多种方式进行提问。这样有利于让更多的学生参与到课堂上来，提高课堂效率。
         5丰富形式，拓展内容
         学生对于阅读内容的新鲜感会随着时间流逝而日益减少，学习兴趣也会逐渐降低。此时，对于层次较高的学生而言，校内教材上的阅读知识已经无法满足他们的学习欲望，千篇一律的阅读模式对于他们而言也有了一些枯燥感。教师需要通过调整教学措施及教学手段，丰富英语阅读课的教学形式，例如，课前，通过更加形式多样的导入吸引学生的兴趣；课中，组织丰富多彩的活动调动学生的积极性；课后，布置发散性的作业拓展学生的思维。与此同时，要注重课外阅读的开发，例如黑布林英语阅读系列，丰富多彩的主题以及插图，可以始终保持学生的阅读新鲜感。分层教学法，符合当下初中生心理发展特点，能够满足新课程标准对学生的学习要求，注重学生的层次性，应当更多地被应用到初中英语阅读教学中。
         结语
         综上所述，随着新课程改革不断推进和深入发展，老师们需要遵循因材施教的原则，努力提高初中生的英语水平。但是老师必须要充分认识到分层教学法的实质以及其特有的应用价值，再从教学对象、备课阶段以及课外辅导等阶段入手，做好分层工作，才能够真正满足不同层次的学生的学习需求。
参考文献
[1]张铮.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究,2018(35):107.
[2]沈镇.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2018(07):116-117.
[3]魏烨.分层教学法在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师,2019(01):101-103.