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让质疑尽显课堂魅力

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：黄李双

[导读] 教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中写道：“发明千千万万，七点就一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，教师要多鼓励学生和帮助学生养成质疑意识，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑，努力引导学生发现一种获取新知和能力的乐趣，从而养成“学贵有疑”的思维理念，使我们的每节课学生都能融入其中，在乐中学，在动中学，在问中学，让质疑尽显课堂魅力也就是由原来的老师主导变

黄李双广西岑溪市岑城镇上奇中心小学 543200
【摘要】教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中写道：“发明千千万万，七点就一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，教师要多鼓励学生和帮助学生养成质疑意识，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑，努力引导学生发现一种获取新知和能力的乐趣，从而养成“学贵有疑”的思维理念，使我们的每节课学生都能融入其中，在乐中学，在动中学，在问中学，让质疑尽显课堂魅力也就是由原来的老师主导变为学生主导作用的转型教学模式。
【关键词】质疑；师生关系；质疑意识；质疑的氛围；激励学生乐问
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-126-02

         一、质疑的含义质疑及其在课堂中的作用
         1、所谓的质疑的解释:是利用证据,提出疑问质疑。其中质就是证据。疑就是疑问的意思。
         “学成于思，思源于疑。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。课堂教学中，教师要鼓励学生积极质疑。孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，使他们在阅读中善思会问，质疑解难。 “问题是创造之源，疑问是创造之母。”质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会“自能读书”有着不可低估的作用。小班的课堂更主张孩子个体的思维、个性的张扬，在课堂中鼓励学生质疑解难、各抒己见，可以开拓和发展学生的创造思维，培养他们敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，便于把知识学活记牢，大大提高课堂教学的效益。
         2、教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中写道：“发明千千万万，原因在于问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”在小学教学中，特别是在这几年来，全国各地的学校都开展形形式式的新课改模式，我市也不例外，把课堂教学由原来的传统教学向新型的教学模式的转变，也就是由原来的老师主导变为学生主导作用的转型教学模式。但是，“质疑”却是学习中一种非常有效的途径方法，所以，教师要多鼓励学生和帮助学生养成质疑意识，勇于质疑、乐于质疑、善于质疑，努力引导学生发现一种获取新知和能力的乐趣，从而养成“学贵有疑”的思维理念，使我们的每节课学生都能融入其中，在乐中学，在动中学，在问中学，让质疑尽显课堂魅力，
         作为一名教师，工作的中心是学生，施展才华的舞台在教室，每天我们都要进课堂，都要面对学生，有时还要面对学生的提问、质疑，我曾经在听课中和课后发现许多老师面对学生的提问或质疑时，都是耐心的讲解正确的答案，有时老师讲了正确的解法后，学生似懂非懂，但还又不敢再问老师，老师也能感觉到学生其实并没有真正的懂，一般都说你拿去再思考思考吧，说句实在话，有些题目老师不知做了多少遍，所以老师觉得简单，而学生的认知水平却远远不如老师，学生的身体发展和心智的成熟还没有达到我们成年人的要求。因此，在素质教育不断发展的今天，在新的教学理念下，许多新的教学方法、教学手段应运而生，可以说取得了显著的教学效果。
         二、首先要建立融洽的师生关系
         师生关系是一种很特殊的关系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作为一名教师，除了过硬的教学水平，更加需要和学生建立良好的关系。
         教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑，教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好知识的心理优势，而这种心理优势则是学好知识的第一步。有了这种心理优势，孩子的认知动机、求知欲望才能得到激发，从而为鼓励他们大胆开口创造一种情感氛围。
         三、培养质疑意识
         心理学研究表明:发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的。当个体感到需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”时,思维才算真正发动,否则,思维就难以展开和深入新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。

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对于学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解疑，充分发挥学生的主体作用，不仅发挥现代教学论的思想，也是培养创新思维，提高课堂教学效率的一个重要举措。
         “读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”所以，在预习过程中教师要鼓励学生从不同的角度去思考，多方位探究，主动提出自己的设想和疑问，在书中圈圈画画做好标记。如标出自己有疑问有想法的句子，也可以标出精美的语句，协商自己的评价。在教学过程中，教师要让学生不加限制的，充分的质疑。通过学生合作，以小组的形式讨论，交流，让学生自己能解决自己的问题，对于学生难以解决的问题教师再给予启发、点拨。重视学生合作学习，使学生充分在新课改中享受独学----自己学习，对学----与同学之间的学习探讨，群学----小组之间的讨论学习，最后总结所学到的知识，这样就可以让学生成为真正学习的主人，同时也增强的学生质疑的积极性和主动性。但是在讨论过程中，学生不可避免的，这些问题是参差不齐的，但是这些问题是同学们经过思考而提出的。这些问题的解决不仅能够使学生更加的理解关于课文的有关知识，拓展了自身的知识面，而且有利于学生注重质疑，解决问题，同时也会在合作中击撞出新的问题，这就是一场“头脑风暴”。经过同学们的积极讨论，课堂气氛很自然的就会活跃起来，大家就身不由己的融进互相提问，质疑，解决问题的热潮中，这样，学生的大脑很自然的被激发起来了。
         因此，老师要引导学生总结出质疑的方法，让他们在合作、探究中明白质疑也应该是有要求，有方法的，需要在关键处、困难处质疑。融入群学，获取更大的财富。
         四、创设质疑的氛围
         让学生敢问民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。
         爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学须有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一位明智的老师不但要把“释疑”做为天职，更要鼓励学生大胆就学习上的不懂的问题惊醒提问，以求最后弄懂。但是学生已经习惯了只学不问，任何问题只求一个标准的斯文方式. 质疑，还可从矛盾之处质疑，或者从不同的角度质疑等。如果班级学额大，我认为可以分成学习小组让学生相互质疑。小组活动时，聚精会神听别人发言，边听边思考，然后能表达自己的意见，勇于表现自己，友好地合作。每个学生争做小老师考考对方，让学生在小组中互疑互议，合作解决，促进学、思、疑、问、悟的结合。这样，学生兴趣浓，而且鼓励了学生善于提问，善于相互启发，补充意见。让孩子在质疑中品味书香，可以使课堂呈现一派开动脑筋、积极思考的活跃气氛。
         因此，在课堂上，我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使学生真正体会到自己是学习的主人，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。在日常教学中，教师可结合多种教学方法创设情境，促进学生相互交流。每当学生成功地完成一个语言交际任务时，他们会乐于接受下一个挑战。“疑是思之始,学之端.”勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,在教学过程中,对学生进行质疑能力的培养是至关重要的工作。特别是在群学的过程中，让每一位学生都做到认真聆听对方的见解，大胆说出自己独到的见解。最成功的课就是，学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在的我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放一天假，我就立刻想回学校。”
         五、发挥激励性评价优势，激励学生乐问
         新课改理论提倡对学生进行激励性评价，多年的教学实践也证明教师的激励性评价对促进学生积极思考起着非常重要的作用。学生毕竟是学生，学识和所见所闻有限，思考问题视野不够开阔，看问题不够透彻，所以提的问题往往肤浅，这时候就需要教师有目的有意识地通过激励评价，点燃学生思维的智慧火花，激发好问的欲望，让学生在课堂上爱提问题，乐此不疲。在教学活动中，教师适当的激励性评价可以激发学生的求知欲和进取心，对活跃课堂氛围起着积极的推动作用。课堂上，教师的一句话可以让学生久久沉浸在兴奋之中，思维处于活跃状态，在这种时候也正是学生学习的最佳时间。我在课堂上就很注重对学生的激励性评价，对学生提问，我常常会这样激励这个问题太有价值了，你思考问题很独特，你想问题的角度与众不同，你的问题对大家也有启发等。当学生提出比较有价值的问题时我会说：天才就此诞生了。你真是厉害啊！，谁说××同学不行啊，这么隐秘的问题都他发现了，真了不起！在小学课堂上，只要教师能摆正学生学习主体地位，创设宽松和谐的课堂教学环境，建立平等的对话平台，充分发挥激励性评价优势，围绕课教学目标巧妙启发，就能激发学生在课堂上大胆质疑，就能很好地为学生插上思想腾飞的翅膀，激发他们在遇到困惑时想问，敢问，善问，形成自主学习能力，发展自身学习技能。
         总而言之，新课改的模式已经开展得有声有色，而质疑却又是新课改中比较重要的因素之一，我想：只要我们的学生在老师的正确引导下，都能够在课堂上大胆的质疑，我们的课堂就是一节成功的课堂。我们的课堂如何，很大的原因都取决于学生能否质疑，因此，作为教师的我们就更应该在平时的教学中让质疑尽显课堂的魅力。
【参考文献】：
1、高秀芳。激活课堂的活水-----勇于质疑。教育教学论文，2011（12）
2、梁志峰质疑能力与素质教育的关系浅析《教育科研》 2003.