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基于网络环境下的古诗词教学的途经和方法

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：韩健

[导读] 至圣先师孔子曾云“不学诗，无以言”。诚然古诗词是我国传统古典文化中博大精深的存在，其内涵深刻寓意深远常引人思考，称得上是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，对于经典古诗词每一位炎黄子孙理应着力了解掌握。基于此我国教育部对古诗词文化的灌输从每一位学生小学时期就已经开始，新课改之后小学语文教材中古诗词更是扩大篇幅，使得小学语文教师的将教学重点倾向于对我国传统文化的传授，同时也为学生夯实了传承、发扬我国传统文

韩健辽宁省营口市大石桥市实验小学辽宁营口 115100
【摘要】至圣先师孔子曾云“不学诗，无以言”。诚然古诗词是我国传统古典文化中博大精深的存在，其内涵深刻寓意深远常引人思考，称得上是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，对于经典古诗词每一位炎黄子孙理应着力了解掌握。基于此我国教育部对古诗词文化的灌输从每一位学生小学时期就已经开始，新课改之后小学语文教材中古诗词更是扩大篇幅，使得小学语文教师的将教学重点倾向于对我国传统文化的传授，同时也为学生夯实了传承、发扬我国传统文化的古典文学基础。而当下我国正处于信息化时代，怎样充分发挥出网络环境优势将小学古诗词教学与之充分融合，是当下小学语文教师需要克服的挑战。
【关键词】网络环境；古诗词；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-111-01

         “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。学习古诗词对学生的重要性不言而喻。无论是王维隐居后“行到水穷处，坐看云起时”的豁达心态，；还是王勃“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁美景；或是林则徐“苟利国家生死以，岂因福祸避趋之”的爱国情怀；甚至是毛主席“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志……让小学生从小就接触到古诗词感悟到作者寄情于诗的情感表达、风景描绘等，不仅会促使其审美鉴赏能力、写作能力与表达能力等的不断提升，还会驱使其传承、发扬我国的传统古典文化[1]。
         一、利用网络环境架设古诗词的学习桥梁
         古诗词的题目可以比喻为它的眼睛，其通常可以将古诗词的主题内容与作者情感基调明确的展现出来，例如《登黄鹤楼》、《望庐山瀑布》、《山行》等，都可以直观的表达出其内容。因此语文教师可以在课堂授课初级阶段，要求学生以小组学习的模式互相交流讨论课前其通过互联网搜索到的关于本节课需要学习的古诗词中作者信息、背景时代等，并与教材课本中的注释信息相结合了解题目基础含义。其次语文教师可以通过网络连接现代化科技设备等向学生展示出与作者相关的影视小视频等，使学生直观的了解作者，从而更加深度的掌握诗意，领悟到诗人描绘出的丰富感情。
         例如在学习叶绍翁《夜书所见》时，首先语文教师可以利用信息化科技产物等教学辅助器材并利用线上教学工具软件向学生展示出题目，并对学生加以引导，自主精确的找到题眼，如本首古诗的题眼就为“见”。其次语文教师再对学生互相讨论出的内容进行检查、纠正等，并筛选出对本节课有用的内容信息。最后利用线上教学软件工具展示出作者处于的时代大环境与心路历程，对学生已经了解的相关资料信息加以补充。这样一来，学生所掌握的知识就不仅是古诗词本身，还有与古诗词相关的时代背景以及作者的生平事迹，从而使学生深度学习了古诗词的全方位内容。
         二、利用网络环境实现古诗词的阅读对接
         教育部颁发的《语文课程标准》中明确指出：语文教师要对学生培养语感能力，丰富其语言知识储蓄量。语感能力结合了学生自身阅历、自身感悟与自身语言素养，属于综合能力的一种需要学生具备。但语文教师怎样高效的培养学生的语感能力？其中阅读古诗词就是最好的手段之一。

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由于古诗词中存在道家内涵“意之所随者，不可以言传也”的意境美，所以语文教师在古诗词的课堂教学中应以“阅读”作为切入点，采用“以读促学、以读促教”的教学形式，传授学生正确阅读古诗词节律与意境美的方法，使学生在阅读古诗词过程中领悟到作者的情绪情怀，体会古诗词的不同风韵风格等，从而提升其语感能力。
         语文教师在对古诗词的授课前，需向学生布置预习功课，要求学生在教学课堂上可以将古诗词熟练的阅读出来，没有生字等情况。在教学课堂正式授课时，语文教师应向学生传授“七字格二二二三式”节奏的阅读方式，即两个音节一停顿两个音节一停顿三个音节一停顿的阅读模式。拿苏轼的七言律《六月二十七日望湖楼醉书》的举例为：卷地/风来/忽吹散，望湖/楼下/水如天。其次语文教师可以利用网络全覆盖的科技设备为学生播放出声情并茂的阅读范例，使学生受到潜移默化的熏陶。最后语文教师可以转变阅读形式，如角色表演读、评读与让学生以小组为单位进行朗读竞争等。学生在通过多种方式阅读古诗词后，就可以从中领悟到古诗词的独特魅力，使其在熟练阅读的前提下体会到不同作者在古诗词中所表达出的不同意境[2]。
         三、利用网络环境拓升古诗词的高阶感悟
         语文教师在古诗词教学课堂中，应鼓励学生充分发散想象力了解所学的古诗词，例如李白就凭借大胆想象力在《夜宿山寺》中描写到“危楼百尺高，手可摘星辰”的寺院场景。由于古诗词具有短小精悍、言简意赅等特点，若学生将想象力禁锢在诗词表面文字上就难以在深入了解古诗词的基础上实现连锁记忆，对于领悟到古诗词中的独特意境更是难上加难。所以只有语文教师科学、合理的引导学生发散其丰富的想象力，在脑中着力渲染古诗词中精彩场景，才能感受到古诗词中蕴藏的内涵思想与诗人抒写出的情感心理。
         例如语文教师在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》一课时，可以先利用网络设备找出一些杭州西湖美景的相关照片与影视资料并向学生展示，使学生在观看后对西湖产生向往心理，进而引出全诗主体，无论是“晴方好”或是“雨义奇”，都可以体现出作者即兴泼墨时的宽阔胸怀与洒脱性格。在语文教师完成传授基础“读题”“阅读”教学后，就可以让学生运用其丰富的想象力自行勾勒出自己心中的西湖美景，并通过发言、提问等方式讲述出来，让学生产生身临其境的感觉，从而更深刻的理解这篇“以景显情，景以情美”的风景古诗词。学生在通过学习这篇古诗词后，不仅了解了苏轼笔下杭州西湖的优美景色，还领略到了我国大好河山的风采，对学生“寄情于景”的写作能力也会进一步增强。
         四、结束语
         综上所述，语文教师在向学生教授古诗词时不论是“苍山如海，残阳如血”的情景交融，还是“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”的无畏牺牲，或是“埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”的热血言至……都可以充分利用当下信息化时代中的全覆盖网络环境，并将其运用到现代科技设备上。这样不仅会使语文教师的备课、授课更加便利，还可以让学生更加容易理解所学古诗词的基础内容与其深层含义，从而促进整体学生提升我国传统古典文化的素养，使古诗词这一我国民族瑰宝继续由新一代少年传承光大[3]。
参考文献：
[1]韩子文. 媒介融合视野下的小学语文古诗词教学方法研究[D].华中师范大学,2018.
[2]王红霞.新课改视野下小学古诗词教学的优化分析[J].学周刊,2020(21):133-134.
[3]韩丽娜. 多媒体在小学中高段古诗词教学的应用研究[D].河北师范大学,2020.