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小学语文情境教学的应用研究乔莲

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：乔莲

[导读] 语文教学是基础教育阶段的重要内容，有着其重要的地位和重要性。但是，语文知识具有一定的抽象性和情境性，如果只采用单一灌输和讲解教学方法，不仅无法使学生产生直观的理解和情感上的体验，还会造成学生学习兴趣的逐步丧失与积极性的逐渐下降。因此，情境教学在小学语文教学中的实践和运用十分的重要和迫切。本文从创设直观情境、设计游戏情境与利用角色扮演三个方面出发，分析与探究情境教学法在小学语文教学过程中实践应用的具

乔莲霍邱县潘集镇左王小学
【摘要】语文教学是基础教育阶段的重要内容，有着其重要的地位和重要性。但是，语文知识具有一定的抽象性和情境性，如果只采用单一灌输和讲解教学方法，不仅无法使学生产生直观的理解和情感上的体验，还会造成学生学习兴趣的逐步丧失与积极性的逐渐下降。因此，情境教学在小学语文教学中的实践和运用十分的重要和迫切。本文从创设直观情境、设计游戏情境与利用角色扮演三个方面出发，分析与探究情境教学法在小学语文教学过程中实践应用的具体策略和有效方法。
【关键词】小学语文;情境教学;应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-136-01

         新课程改革理念下，现代教育教学更加注重学生的自主、合作与探究性学习，强调学生学习兴趣的激发和学习体验的优化，这也就要求小学语文教学必须要转变过去只重知识传授和灌输的倾向，突出学生在课堂教学中的主体性，真正做到以学生的全面发展为教学的中心。情境教学是一种新型的教学方法，通常指的是在教学过程中还原或者创设生动的教学情境，以激发和优化学生的情感体验与情境思维，从而帮助学生更好地理解知识内容。该种教学方法恰好与新课程改革的基本理念相符合，也能够有效满足小学语文教学的全新要求。所以，小学语文教师必须要将情境教学法运用到小学语文教学过程中。
         一、创设直观情境
         教育信息化的发展下，多媒体等现代化教学设备被越来越广泛地运用到教学过程之中，促进着教师手段的创新和教学内容的拓展优化。所以，小学语文教师可以运用多媒体教学设备来创设直观情境。具体而言，教师可以综合运用图像、声音、文字、视频、动画等多媒体，来为学生呈现和展示语文知识，将知识化抽象为具体、化静态为动态，创设出直观化的教学情境，从而优化学生视觉与听觉的双重感官体验与感知认识，加深学生对知识的理解和情感体验，提高学生的学习效率。
         例如，在教授《黄山奇石》这篇课文时，笔者先让学生们阅读了一遍课文，让学生们熟悉课文的内容，然后笔者问道：同学们，通过阅读课文，大家觉得里面课文中介绍的石头神奇吗？学生们听到笔者的问话后似乎很不感兴趣，这时，笔者打开多媒体，为学生们播放了几种“奇石”，当多媒体中呈现出了奇形怪状的石头后，学生们纷纷产生了兴趣，这时，笔者又向学生们问道：同学们，大家觉得这些石头神奇吗？它们分别像什么？问题提出后，学生们积极举手回答笔者的问题【1】。这样一来，在教学语文教学中，笔者通过运用多媒体，创设直观情境，激发了学生的学习兴趣，加深了学生的理解。
         二、设计游戏情境
         游戏是小学生们喜闻乐见和乐意为之的教学活动形式，游戏情境的设置与创设能够充分激发和调动学生积极的学习情绪与心理状态，使学生产生浓厚的学习兴趣。因此，小学语文教师便需要以语文的知识内容与学生的兴趣爱好为基础，找准游戏与语文教学内容的结合点，从而在课堂教学中开展游戏活动，创设游戏情境，使每个学生都能参与其中，有效调动学生的情感参与认知活动，让学生在游戏和娱乐的过程中潜移默化的进行知识的理解、记忆与掌握。
         例如，在教授《坐井观天》这篇课文时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者为学生们创设了游戏情境。在课文中，学生们知道一只青蛙从井底向上看天，所以觉得天很小，为了让学生们感受到“青蛙”看到的天，笔者让学生们用手形成半拳，然后从半拳中的小孔向外看，感受视野被遮挡的感觉。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过设计游戏情境，有效激发了学生的学习兴趣。

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         三、创设问题情境
         好奇心强、求知欲强烈是小学生的主要性格特征，在语文课堂中，教师可以充分利用这一特点，通过问题的设定，激发学生语文学习积极性。恰当的问题情境创建打破了传统课堂教学模式，能帮助学生发散语文思维，同时在自由化的探究氛围下充分发挥主观能动性，全面优化语文综合素养。学生在情境解决问题的过程中，对理论知识点会有不同的理解，这是个性化的主要体现，使得他们寻找到适合自身发展的学习途径，在课堂中提高探究水平，更好地完成语文综合能力培养目标。
         问题情境的创建主要分为两步，第一步是整合本堂课教学重难点，明确教学目标，这是问题设定的基础，也是学生高效学习的保障;第二步是优化问题设计，情境问题要贴近教学中心，也要体现趣味性或探究性，能激发学生问题解答热情的同时提高语文探究水平。教师在问题情境设计过程中也要尊重学生的想法，结合他们语文能力发展诉求，对问题进行适当调整优化，不能脱离学生群体，这样才能保证情境教学法积极作用的全面体现。问题是学习的起点。在情境教学过程中，适当的提问可以发挥抛砖引玉的作用，调动学生的求知欲望，引导学生主动去探究文本，形成对课文的深刻感悟。
         四、开展角色扮演活动
         在小学语文教学应用情境教学法的主要目的之一便是让学生加深对教学内容的理解。在小学语文课堂教学中，我们教师除了要教给学生文科知识，还要让学生在学习过程中提升自己的文学素养和学习能力。我们知道课堂是学生自我学习文化知识的主阵地，学生在学习语文学科的过程中能够了解我国我国的传统文化、山川河海以及西方的文化历史等，对学生形成科学的人生观和价值观具有十分重要的作用。
         所以，我们教师必须在实际教学中突出体现对学生的体验教育。在小学语文课堂教学中，我们应该结合教材内容为学生设计多角色扮演活动，让学生通过角色扮演体验生活，从而从实际出发去思考和感知问题，这种教学方法能很好地培养学生自主学习的主动性，让学生加深对教学内容的理解。同时，学生对角色的理解上也可能存在一些偏差，教师要给予学生适当的引导，让学生加深对角色的理解。
         五、实物情境教学
         俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境正是從这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。
         比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原意，再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。
         总而言之，情境教学能够有效丰富学生的情感认知与体验，提高学生知识理解的速度，值得每一位小学语文教师进行尝试和探索。所以，小学语文教师应当树立全新教学观念，运用创设直观情境、设计游戏情境与利用角色扮演等方法和策略，来实现情境教学法在语文教学中的实践和运用，从而优化语文课堂教学的过程，为语文教学注入生机与活力。
参考文献：
【1】温醒娥.情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2019（12）：215-216.
【2】谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.