陈春香 南京师范大学泰州学院 外国语学院 江苏 泰州 225300
【摘要】新冠肺炎疫情发生以来，全国高校深入贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，确保实现“停课不停教、停课不停学”，纷纷实施在线教学。本文以英语专业《英语语法》教学为例，分析在线教学主要环节的设计，介绍在线教学具体实施方案，总结经验，进一步提升教学质量，优化学生的学习效果，以促进疫情后线上教学与线下教学的深度融合。
【关键词】教学设计、实施方案、英语专业、英语语法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-161-02
2020年的春天一场突如其来的疫情阻挠了师生返校的脚步，中断了日常的线下教学。在教育部“停课不停教、停课不停学的”的号召下，笔者从2月上旬便开始思考和研究如何将那三尺讲台搬进自己的书斋，开启全新的在线教学模式。
一、在线教学前期准备——备方法、备学生
众所周知，教师要上好一门课程，需要“三备”：备教材、备方法、备学生。今年新形势下的备课挑战更多集中在备方法和备学生这两个方面。
1.备方法——在线教学方式与直播平台的选择
1.1充分利用网络教学资源
笔者所教课程是英语专业的必修课《英语语法》，在线授课前笔者对中国慕课平台上的所有语法类课程进行了对比研究，最终选择了朱湘军老师主讲的中国慕课平台国家级精品课程《英语语法与写作》。该课程与笔者所教课程在教学内容和教学目标等方面既有相似处又有诸多差异性，适合推荐给学生作为在线授课前的辅助预习和课后拓展训练的学习素材。正式授课前笔者将该课程所有学习资料打包发给了学生，并结合本学期教学目标，编写了一份学习指南，指导学生正确使用这些课程资料。
1.2选择合适的在线教学平台
本课程选用的教材是上海外语教育出版社的《新编英语语法教程》，教材近500页内容，信息量大，知识点庞杂，术语过多，表述抽象。为了保证教学效果，笔者决定采取在线直播的教学方式。在对比了QQ直播、腾讯会议、钉钉直播等平台后，笔者最终选择了钉钉进行直播授课，原因如下：①钉钉直播可以保存授课视频，适合这种难度大、内容多、进度快的课程，也利于学生回放学习。②钉钉的教学管理功能更全面，上课签到、打字或语音互动、教师发布作业和教学信息、学生上传作业与互评作业等常用功能都能满足正常教学需要。
1.3综合使用教学方法与学习方法
根据本课程的学科特点，笔者综合采用如下教学方法：任务型教学法（TBLT）、3P教学法（Presentation, Practice, Production）、演绎法和归纳法。围绕本课程的三大教学目标，即知识目标、能力目标和职业素养目标，通过课前、课中和课后的教学实施，培养和训练学生掌握自主学习、探究学习、合作学习和思维导图等学习方法。
2.备学生——学生语法学习现状与学习需求调研
考虑到学生因疫情影响居家过久，开始产生不同程度的焦虑，笔者与学生又未曾相识，为了拉近师生的心理距离和了解学生的学习现状，确保能针对学生的问题与诉求进行有效教学，正式授课前我设计了两个“热身”环节：1）致信全体学生。笔者给19级6个班级全体学生写了一封“见字如见面”的信作为“见面礼”，希望用这种传统书信方式自然地走进学生的心里，激发学生上好这门课的信心，同时在信里以幽默的口吻将本课程的学习指南和学习要求提出来。2）要求学生“回礼”。笔者要求学生在读完“见面信”后写一份语法学习体验报告，回溯大学之前的语法学习经历、方法、心得和困难，思考作为英专学生（尤其是师范生）对这门课程的认识，规划学习思路，提出学习需求与期待。学生通过钉钉作业平台进行上传，笔者对256份报告进行了批阅和点评。通过这次调研，掌握了学生在语法学习方面的个体新差异和普遍问题，解决了师生“素昧平生”带来的教学对象信息缺失感，内心充满了线下教学那种“知己知彼”的安全感。
二、在线教学具体实施环节
1.课前导学输入
新授课前利用钉钉班级群布置预习任务，要求学生结合慕课课程进行新课内容的预习输入，熟悉语法术语，标记预习难点。通过QQ和钉钉指导学生进行预习，及时发现和解决问题，指导学生掌握高效的自主探究学习方法，为直播听课扫除语法术语和内容理解障碍。
2.课中呈现新知
在学生充分预习的基础上进行直播授课，学生通过打字和连麦方式与我进行课堂互动。任务型预习使得课堂互动更加热烈，教学节奏也能与线下教学保持一致，确保了返校后线上线下教学可以无缝衔接。在线教学需要教师更多地给学生提供可行的学习方法以提高学生自主学习的效率。因此，每节课除了呈现新知，针对学生在预习环节和前一节课的巩固输出任务中出现的问题给予相应的方法指导。直播授课演示分享教学课件的同时，可以随时利用钉钉白板进行板书，记录授课的要点、重点及学习方法等，下课时与直播视频一起分享至班级群，便于学生课后进行笔记整理、导图设计和回顾复习。
3.课后巩固输出
本课程教学对象多为英语师范生，职业素养目标要求学生掌握清晰完整的语法体系和一套英语语法元语言，能够运用元语言在语素、词、短语、分句以及句子等不同层级上描述英语语言结构特征，毕业后能胜任基础英语课堂教学。因此，课后通常有两个输出任务：1）独立完成书本配套练习，并根据所讲语法点对题目考核点进行分类归纳，以改变传统应试学习中养成的凭主观感觉随性答题的不良习惯；2）准备绘画纸设计章节知识思维导图，对章节重点知识进行整体构架设计，建立知识点之间的逻辑关系，优化记忆过程，培养逻辑思维能力。学生每周在规定时间内从钉钉作业平台上传作业，互相观摩学习，在对比中学习和成长，形成良性竞争的学习氛围。
三、教学评价与考核方式
本课程对学生进行形成性评价，以出勤、课堂互动、作业完成情况、章节知识结构思维导图、课程学习报告和期末闭卷考试的方式进行评价和考核。
四、教学反馈与学习效果
在线教学进行了10周后，开始进入期中教学检查周，按照教学惯例对学生进行了期中考查。本课程依据学生提交的期中学习报告和10个章节的思维导图对学生进行考查，并从各班级征集优秀思维导图作品，组织“云”展
览。收集到的这256份学习报告和2560份思维导图既是对《英语语法》在线教学最客观立体的教学反馈，也是对学生学习效果的最直接检验。通过对比学生开课前的学习报告和期中学习报告，发现学生充分认可思维导图学习法，经过半学期的在线学习，学生在语法知识体系掌握、整体知识架构能力、版面设计水平、逻辑思维能力、分析问题与解决问题能力、自主学习能力、探究学习能力、创新能力等方面均有显著提高。多数学生在老师和同学的共促下，养成了良好的学习习惯：自主预习---直播听课---视频回放/梳理笔记---观摩同伴作业---设计导图并完成语法练习。学生自我价值感提高，学习积极性和愉悦感增强，职业素养观初步确立。
表1 教学评价与考核方式
平时成绩出勤、课堂互动、作业完成情况（20%） 期中考核章节知识思维导图、课程学习报告（30%） 期末考试闭卷测试（40%） 课程分目标达成
评价方法
课程目标1 出勤5%
课堂5%
作业10% 10% 30% 各课程目标达成度
=（各分目标试题平均/各分目标试题总分）：
平时*0.2+期中考核*0.3+期末考试*0.5
课程目标2 10% 10%
课程目标3 10% 10%
累计 20% 30% 50%
五、在线教学反思与小结
总体来说，1）本课程的在线教学开展顺利，基本达到预期教学效果；2）在线教学拥有独特优势，其直播视频不仅有利于学生回看复习，也有助于教师进行回顾性教学研究；3）在线教学有助于培养学生的自主学习能力和学习管理能力。当然，在线教学的课堂体验感和师生互动效果远远比不上线下教学；此外，由于经验不足，本课程的在线教学设计和实施还有许多提升空间。
此次在线教学体验让笔者产生了“柳暗花明又一村”的感觉。回归线下教学后，需要进一步探索线上线下教学的深度融合，在混合式教学模式和翻转课堂的道路上走得更远。此次疫情突发，全国教师迅速启动在线授课。笔者深刻体悟到，作为教师，我们需要保持不断学习的精神，勇于探索，积极尝试新的教育技术，勇敢地踏进历史洪流，乘浪前行！如此，才能站好自己的课堂，保有一颗“行到水穷处，坐看云起时”的淡然闲静之心。
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作者简介：陈春香（1981—），女，汉族，江苏盐城人，南京师范大学泰州学院外国语学院，研究生学历，硕士学位，副教授，研究方向：句法学、语用学、英语教学。E-mail：574931476@qq.com.