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小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力谭辅生

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：谭辅生

[导读] 新课改在不断推行的情况下，思维能力成为人们非常重视的方面，如何让学生具备更强的思维能力，是教师要思考的一个改革方向，在小学数学课实践中，因为课程本身是具备逻辑性以及抽象性的，对思维能力有着极高的要求，所以教师要加强思维能力小学数学课实践中的培养，促进学生思维的全面发展，为学生在数学以及其他方面学习打下基础。本文分析如何在小学数学课实践中对强化思维能力，促进数学教学改革的进一步开展。

谭辅生砚山县江郡镇中心学校
【摘要】新课改在不断推行的情况下，思维能力成为人们非常重视的方面，如何让学生具备更强的思维能力，是教师要思考的一个改革方向，在小学数学课实践中，因为课程本身是具备逻辑性以及抽象性的，对思维能力有着极高的要求，所以教师要加强思维能力小学数学课实践中的培养，促进学生思维的全面发展，为学生在数学以及其他方面学习打下基础。本文分析如何在小学数学课实践中对强化思维能力，促进数学教学改革的进一步开展。
【关键词】小学数学课堂教学思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-160-01

         社会在不断进步，人才的要求在不断提升，现阶段社会各个领域需要的是能力强、会创新的人才，教师要将以往的授课模式全面革新，在小学数学课实践中加强对知识的讲授，并重视学习方法以及思维能力方面的锻炼，促进学生在小学数学课上学习效率的进步，提升小学数学课实践的效率。
         一、数学思维能力概述
         数学学习中需要教师科学引导，教师让学生对各类的数学问题进行思考和解答，这种思维就是数学思维。在数学思维的帮助下，实现数据以及数学符号的顺利转变，同时让学生对各类的问题展开科学运算。数学本身是具备极强逻辑性以及抽象性的[1]。可以让学生知识面得到拓展，让学生的知识归纳以及分析能力得到强化，从而让学生更好地发现以及解决问题。
         二、小学数学教学中培养学生思维能力的重要性
         在小学数学课上展开思维能力的培养，可以让学生更好地对问题展开思考，并提升学生解决问题的实践能力。思维能力关系到综合数学能力，可以让学生数学学科的成绩有明显的提升。在小学数学课上教师要重视思维能力的锻炼，引导学生不断思考，注重对抽象问题的分析和解决。此外是加强思维能力的锻炼，可以帮助学生加强分析、推理以及总结归纳的能力。让学生素质得到更加全面地提升[2]。
         三、小学数学课堂教学中学生思维能力的培养策略
         （一）设置数学问题，引导学生思考
         通常思维都是与问题共存的，因此在数学课上，数学的学习就是不断用思维解决问题。在小学数学课的开展中，教师要积极结合问题，对学生思维展开适当的引导，同时对相关问题进行设计，促进学生对问题展开分析以及思考、教师在对问题进行设计的时候，要对学生的思维情况以及知识理解能力进行分析，然后为学生设计出，与自身能力符合，并且满足学生实际学习需求的一些问题。一方面是问题要具备足够的趣味性，另一方面也是要与教材有足够的联系。

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比如在学习比例的时候，教师让学生在破坏的情况下，测量操场上旗杆的高度。那么学生本身无法触及到那样的高度，可以经过思考，直立在操场上的混子高度和影子长度的比例是相同的，就可以求出旗杆的高度。教师在设计的时候结合学生的实际生活，然后激发学生的求知欲望[3]。问题本身需要具备逻辑性，学生在解答的时候，可以对思维能力展开充分运用。
         （二）数形结合
         为了对思维能力进行锻炼，教师要将各类的知识结合，将数学思维用生动和直观的方式进行展现，也就是数形结合。数形结合可以让一些抽象知识变得具体，从而有助于学生的理解。比如一些公式以及数据，可以用空间的方式直接展示，也可以让学生锻炼自身的空间想象力。教师在小学数学课上要结合直观图形，找到合理的解决方法。比如学习如何计算长方形面积的时候，教师可以应用这种思维，让学生对学习的知识进行应用，一个长方形依据同等比例，分成几个小的等面积方格，这种情况下让学生用数方格的方式，对总面积进行计算。最后可以用这种方式来将计算公式推导出来。
         （三）创设情境
         小学生很多是因为学习方法不足，因此对知识没有足够的抽象分析以及想象能力，教师为了让学生可以进行更加充足地想象和分析，也是促进学生成绩的提升，用情境的方式，将一些抽象的内容实现具体化。小学数学课上教师引入情境教学，让学生在对问题展开思考的时候，注意力更加集中，对问题可以更好地进行思考和理解，教师在小学数学课上结合教材以及学生的实际能力，为学生创设情境。比如在学习正方形以及长方形的时候，为了让学生的思维的调动，也是为了激发出学生的想象力，教师可以用课堂提问的手段，让学生对图形的理解得到强化。这样教师可以将一些生活中常见的，包括这些图形的物品拿到小学数学课上，也可以在多媒体上进行一些物品的展示，让学生对这些物品进行分析，然后自行总结出两个图形有什么样的特点，从而实现对知识的掌握。这其中不仅仅是对思维的调动，也是对学生在总结能力的一种强化，在小学数学课上教师可以多给学生一些总结以及思考的机会，促进学生在小学数学课上的积极参与。
         结语
         总之，思维能力影响到学生的长远发展，在小学数学课上教师要重视思维能力方面的锻炼，并结合小学数学课上的内容，应用先进的方法和模式，帮助学生主动思考和实践，从而促进学生思维的不断改善。思维能力幫助学生获得更高的成绩，也让学生解决问题的时候更加轻松自如，教师要对思维能力有更多的关注和思考，在教学方面加强改革，促进思维的锻炼。
参考文献
[1]张晓昕.小学数学课堂建模教学方式再探——以苏教版三年级下册《分数的初步认识（二）》为例[J].科学大众（科学教育），2019（01）：81.
[2]张敏.小学数学课堂中教师教学指导语探究——以吴正宪老师“乘法分配律”课堂教学为例[J].西部素质教育，2019，5（01）：252-253.
[3]齐双才.正视错误树信心，巧用错误提效率——浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2019（05）：91-92.