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浅谈小学语文课堂教学机智

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：向英

[导读] 小学语文课堂教学机智主要是指小学语文教师在教学过程中所具备的机敏的判断力以及行动力，因为无论是哪位教师在教学过程中都难免会出现失误，此外，无论是学生行为失当还是教学环境突变等因素都会影响教学效果，如果教师不具备灵活应对的能力，那么就会影响教学效果。此外，在新课改的背景下，小学语文教学需要对学生的主体地位进行树立，这同样要求教师具备教学机智。据此，对小学语文课堂教学机智进行分析，希望能够对现实有所裨

向英四川省德阳市旌阳区西街小学校 618000
【摘要】小学语文课堂教学机智主要是指小学语文教师在教学过程中所具备的机敏的判断力以及行动力，因为无论是哪位教师在教学过程中都难免会出现失误，此外，无论是学生行为失当还是教学环境突变等因素都会影响教学效果，如果教师不具备灵活应对的能力，那么就会影响教学效果。此外，在新课改的背景下，小学语文教学需要对学生的主体地位进行树立，这同样要求教师具备教学机智。据此，对小学语文课堂教学机智进行分析，希望能够对现实有所裨益。
【关键词】小学;语文;教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-158-01

         以学生为主体开展教学，已经成为现今教育界十分重视的问题，从积极性方面来说，只有在教学中树立学生的主体地位，才能够更好地提升学生的能力，保证教学的效率。但是从另一个角度来看，相较于传统的教学，将学习的权利交还给小学生会直接增加教学的不确定性，间接提升教学的难度，这也对小学语文教师的教学机智提出了较高的要求。教师必须要对自身的教学机智进行提升，合理应对语文课堂教学。究竟该如何对上述内容进行实现呢？
         一、小学语文课堂教学机智的重要性
         从目前的实际情况来看，虽然我国小学阶段的语文课堂教学已经开始受到了人们的重视，无论是在教学范围方面还是在教学专业水平方面都有所保证，但是还有很多教师在教学思想方面跟不上现代教育的发展，过于注重知识点的传授，忽视了学生的学习需求，不能够合理应对教学过程中的“突发情况”。具体而言，目前很多教师没能注意到教学机智的重要性，在语文课堂教学中，部分教师除了批评学生之外，很少与学生进行互动，此外，整体的教学过程基本都是按部就班，无论是压抑的教学气氛还是陈旧的教学手段，都让学生对语文课的学习存在消极情绪，这也体现了小学语文课堂教学机智的重要性。
         二、小学语文课堂教学机智的提升
         1.从与学生的对话中寻求教学方法，合理反思
         一些教师在专业教学水平方面不强，与学生的交流不够严谨，不能够通过与学生的对话发现学生目前存在的问题，因此也就无法对学生个体的积极思维进行活跃。而如果能够保证教学的合理性，结果则会大大不同，在有效的教学下，学生的思维会得到启发，进而喜欢上对语文的学习。
         具体来说，想要保证教学机智，小学语文教师就应该多与学生进行交流，从与学生的对话中对教学方法进行寻求，才能够在小学语文课堂教学中发挥其价值，让教师发现学生目前存在的问题并对其进行引导，进而保证教学效果。在这一过程中，教师应该及时反思自己的教学问题，提升自身的专业教学水平，保证教学的合理性[1]。

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         2.合理对学生进行提问
         在小学语文课堂教学中，提问较为重要，如果教师能够进行合理提问，就可以对教学过程进行一定程度上的完善。对学生进行提问，最重要的内容就在于提问的方法，教师必须要遵守合理提问的方法，否则就很可能导致提问过程不够合理，无法提升教学机智。
         具体来说，小学语文教师需要对分等级的定量提问方式进行采取，对学生提问结果的显现上需要多对其进行语言鼓励，从而提高学生对语文学習的兴趣，促进学生自身的发展，完善整体的教学过程。另外，教师需要对学生的学习过程进行重视，学生的学习过程在一定程度上代表着学生的学习结果，但学生的学习结果却不能掩盖学生的学习过程，在针对学生开展教学的过程中，教师对教学内容的设计除了应该以学生取得的成绩为参考，还需要明确学生在小学语文课堂中的实际参与程度、求知欲望、探究实践性等。此外，针对学生的教学还需要包括不同阶段的进步情况等指标，只有如此，才能够更好地应对教学中发生的各种情况。
         3.给予学生参与机会，与学生共同进步
         在我国部分小学中，一些语文教师主要的教学目标就是让学生学会背写词语，学会背诵、背写故事，学会机械性地写作文，而对学生是否真正了解语文这一学科的内涵，教师往往漠不关心，因为这与其设定的教学目标无关。一旦学生在背写、背诵过程中出错，教师就会对学生进行批评，这就使很多学生的语文知识基础结构并不完善，既不能够取得高分，也不能够真正学会语文，而给予学生参与机会，则可以较好地改善这种情况。当教师能够充分以学生为主体，让学生参与到整体的教学过程中，说出自己的想法，教师就能够更加了解学生，进而保证教学质量。
         在传统的小学语文课堂教学中，由于受到各种因素的限制，在教学过程中教师为了节省时间，很少给予学生在课堂上表现自己的机会，这对教学的有效性造成了很大影响，同时对学生在教学中的主体性进行了削弱。想要对这一问题进行解决，教师就必须要尽量在语文课堂教学过程中缩短自身讲解的内容，将教学的重点放在学生的思维以及难点讲解中，为学生设计一些有启发的教学问题，然后引导学生参与小组探究，这会给予学生更多参与课堂学习的机会[2]。
         最后，在小学语文课堂教学过程中，参与主体必须要具备多元化的特征，一些时候，教师仅仅重视学习成绩好的学生，成绩一般的学生则被忽视，这种情况是不可取的。所以，教师需要注意所有学生，保证参与主体的多元化。当教师与全班学生都能够参与到语文课堂教学活动的过程中时，整体的教学效率势必会有所提升，教学机智也能够得到保证。
         综上所述，相较于传统的教学，将学习的权利交还给小学生会直接增加教学的不确定性，间接提升教学的难度，这也对小学语文教师的教学机智提出了较高的要求。教师必须要对自身的教学机智进行提升，合理应对语文课堂教学
参考文献：
[1]陈红.小学语文课堂教学机智例谈[J].福建基础教育研究，2017（3）：67-68.