走出作文教学的误区,正确指导学生写作

发表时间:2020/7/15   来源:《中小学教育》2020年7月3期   作者:梁云兰
[导读] 我国的小学语文写作教学改革之路仍面临很多问题, 其中也有不少教学误区。作为新时代的小学语文教师, 我们要真正吃透和把握新课标的要求, 从不同的方面来探索有效的写作教学方法, 同时避免写作教学走入误区而导致其教学效率低下。本文从主要针对当前小学写作教学的三个重要的误区进行了分析,探讨了一些纠正性的指导措施。

梁云兰   宁夏中卫市第一小学  宁夏  中卫  755000
【摘要】我国的小学语文写作教学改革之路仍面临很多问题, 其中也有不少教学误区。作为新时代的小学语文教师, 我们要真正吃透和把握新课标的要求, 从不同的方面来探索有效的写作教学方法, 同时避免写作教学走入误区而导致其教学效率低下。本文从主要针对当前小学写作教学的三个重要的误区进行了分析,探讨了一些纠正性的指导措施。
【关键词】作文教学;误区分析;纠正性措施
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982 (2020)07-157-01

         当前写作教学中的误区主要有:一是重“面”的指导,忽略了“点”的训练;二是过分强调创新,而忽略对范文的模仿;三是一味强调题材的重大而忽略了对身边生活的描写。
         误区之一:重“面”的指导,忽略了“点”的训练。下面针对上述误区分别作具体分析和纠正性的改进指导。
         一、重视“面”的指导,更要突出“点”的训练
         “面”,是指整篇作文;“点”是从整个作文中分解出来的各个知识点。在作文指导上,也对学生估计过高,总是给个题目后,稍作“点拨”或空谈一番理论,就让学生动手,结果,学生望“题”兴叹,不知从何处下笔,最终劳而无功。这些是由于教师忽略了将写作的难点分解成具体的“点”进行训练的结果。学生的认识规律总是由易到难,由简到繁,由具体到抽象。教师只有遵循这一客观规律。按照循序渐进的原则,对学生进行“点”的训练,才能克服作文教学的肓目性和随意性。
         “点”是“面”的基础,是“面”的组成部分,学生只有熟悉了每一个“点”的写作,才能熟练地结构成篇,而“点”的训练主要采用片断作文的方式进行。例如,记叙文可分为写人、叙事两种,我们可以把写人的记叙文分解为外貌、动作、语言、心理等片断;把叙事的记叙文分解为景物描写,场面描写等片断进行训练。各类文体还可以进行审题、开头、收尾、衔接、过渡等片断练习。通过这样“点”的训练,教学的目标更明确、更具体,教师给学生一个写作的阶梯,学生更容易把握,这样才能真正把作文教学落到实处、细处。另外,片断训练还可以使我们的作文教学更具针对性和灵活性。教师可以根据习作的反馈,了解学生存在的共同问题,及时设计相应的片断训练,对症下药、因势利导,避免教学中的盲目性、随意性,从而提高教学效果。片断训练的形式也不一定都要以书面的形式,还可以辅以口头作文的形式,这样,既可以节省时间,又可以避免训练中由于形式单一而引起的枯燥乏味,还可以培养学生的口头表达能力。当然,“点”的训练始终要为“面”服务,因此教师在进行“点”的训练时,应该与“面”的训练联系起来,“点”“面”结合,才能
         二、强调创新,首先应对范文进行有效模仿
         近年来,许多作文为“新”而“新”,为“奇”而“奇”,但欲“新”而不能,结果成了“四不象”。出现这种现象,与我们教师过分地强调创新是分不开的。


毋庸置疑,我们在教学中应鼓励学生大胆地创新。创新意识,是素质教育的核心,创新是写作的一种宝贵品质,没有创新就没有成功的作文。好的作文,往往是以“新”、“巧”取胜。但是,如果过分地追求创新,强调写作个性,只会断送学生写作的前程。因为学生毕竟是学生,他们刚刚跨入写作大门。写作的个性、特色必须历经写作的风霜雨雪才能形成,为他们打下扎实的写作功底才是当务之急,而模仿正是打牢基础,提高写作水平的最有效途径。让学生在模仿中探索,模仿中体悟,模仿中创新,这是学生要成为文学巨人的必经之路。我们却忽略了这一点,错误地认为模仿是步入后尘,拾人牙慧。
         朱熹曾说过:“模仿者,古人用功之法也。”文学史上确也不乏其例,如李白的《凤凰台》模仿于崔灏的《黄鹤楼》。秦观的佳句“两余芳草斜阳,杏花零落燕泥香”模仿于温庭筠的“两后欲斜阳,杏花零落香”。对秦氏的模仿,王国维曰:“虽自此脱骨胎,而实有出篮之妙。”
         可见,创新离不开模仿和借鉴,文素尚且如此,更不必说中学生了。当然,模仿有深有浅。古人学文有“三偷”之说:浅者偷其字,中者偷其意,高者偷其气,“偷”即模仿之意。因此,教师在作文教学中,应根据具体的教学目标而选择优秀的范文给学生,引导他们由浅入深模仿,这样才能逐步提高学生的写作技巧,最终写出真正的创新之作。值得注意的是,模仿毕竟只是方法,而不是目的,创新才是目的。教师在教学中不能只停留在模仿阶段,而要在模仿的基础上引导学生创新。
         三、避免“假、大、空”,重视对身边生活的描写
         部分教师总是以培养学生实践能力为理由,一味地强调学生作文要反映大题材,要写出大气势,总是把作文训练与时事形势紧密联系起来。“语不惊人死不休”,对时事形势亦步亦趋,以为这样就培养了学生实践能力,毫不理会学生切身感受。孰不知,这些连理论专家都尚在摸索、论证的问题,小学生更不知为何物。于是学生只能或咬笔头、无话可说,或照搬照抄一些连自已都一知半解的理论来搪塞。这样的作文教学只会扼杀学生的写作兴趣,充其量只能培养出一些“假、大、空”的空谈家。
         其实,培养学生的实践能力,更应从学生的实际生活切入。从小处入手,以小见大,让他们观察自已周围的事或人,写自已的所见、所闻、所感,写自已的喜怒衰乐,从平淡、真实的生活中认识社会、感悟人生。况且,重大题材,未必就与实践中的生活锁事相矛盾,有些重大题材就是通过身边的生活小来反映的。教师们还会有这样的体会:学生所写的日记、随笔、书信等,往往好于教师的命题作文,这正是因为这些文章都是作者有感而发,有话要说,是真情实感的流露。
         另外,通过对身边生活的描写,学生还能学到做人的道理。学生用自已的笔,将自已的所见、所闻、所感、所思写出来,真实地剖析自已,使自已的认识境界不断提高。这就将作文与做人联系起来,既是练笔,又是“练人”,这意义就更加深刻了。因此,教师在作文教学中应善于指导学生用自已的笔去写自已周围的事,尤其要注意作文题目的设计,作文的命题要切合学生的生活实际,以便于学生写出真情实感来。
         总之,作文教学是语文教学的重点、难点,走出作文教学的误区,正确指导学生作文,作文教学乃至语文教学定能出现一个令人振奋的新局面。
参考文献
[1]李婵娟.作文教学的误区与对策[J].江西教育,2018,(09):58.
[2]段艳红.走出小学语文写作教学的误区[J].教书育人,2018,(19):57.
[3]王俊平.新课标呼唤语文教师走出作文教学的误区[J].课程教育研究,2017,(04):69.
[4]阎红.走出误区,返璞归真——有感于小学语文写作教学[J].语文学刊,2014,(19):171+175.

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