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小学数学之自主学习能力的培养

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：岑晓莉

[导读] 学生的创新能力，是创造思维的核心。而学生的创新能力，则需要其具备高度的自主学习能力，这是他们将来具有创新意识的基础。因此，当前基础教育的紧迫任务就是由应试教育真正向素质教育转轨，要实现转轨，就必须深化课堂教学改革，积极的在课堂教学中培养学生的自主学习能力。

岑晓莉百色市第一小学
【摘要】学生的创新能力，是创造思维的核心。而学生的创新能力，则需要其具备高度的自主学习能力，这是他们将来具有创新意识的基础。因此，当前基础教育的紧迫任务就是由应试教育真正向素质教育转轨，要实现转轨，就必须深化课堂教学改革，积极的在课堂教学中培养学生的自主学习能力。
【关键词】小学数学;自主学习能力;教学改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-155-01

         怎么做才能让学生学习的自主性发挥出来呢？最好的方法就是老师当好自己服务者的角色，让学生预习一下，知道这堂课要学习哪些知识，解决哪些问题，做到心中有数。哪些是自己可以消化的，这就不劳老师费神了。哪些是自己解决不了的，能否通过自己独立的思考解决，如果不能，能否通过同学间的合作探究解决，如果还不能解决，就需要老师上场了。这时，教师一定要注意换位思考，学生现有的知识水平如何，这个问题他是如何考虑的，为什么就走进了死胡同呢？用什么样的方式才能走出这个死胡同呢？这些问题弄清楚了，就容易以学生的眼光对待目前“山重水复疑无路”的局面，把学生引领到“柳暗花明又一村”的境界中去。教师当好了引领者的角色，自然就容易激发学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。那么，在教学过程中如何培养学生自主学习的能力呢？笔者认为应从以下几方面做起：
         1.感悟数学的魅力提高兴趣和自信
         “学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”（美籍匈牙利数学家波利亚）也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。学生的学习热情往往是“三分钟热度”，如果缺乏主动学习的内驱力，其持久性就会大打折扣，因此在培养学生自主学习能力过程中，首先从思想教育入手，端正学习态度，从而树立远大的理想，激发对知识的渴求，努力激发学生内心深处的表现欲、自尊心和上进心，及时了解学生的长处，并让他们在课堂上施展自已的才能，学生有了参与意识，看到了自己的优势，从而树立自主学习的信心。其次努力培养学生的自信心，美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀。”因此在教学过程中，要明确告诉学生：数学并不难学，你们具备学好数学的许多有利条件，只要有信心，通过坚持不懈的努力，数学成绩一定能上去。事实也证明，只要学生有信心努力，落后的面貌是可以改变的。
         2.关爱学生的成长激发学习动机
         布鲁纳曾指出，向成长中的儿童提出难题，激励他们向下一阶段发展，这样的努力是值得的。在这种思想的指导下，他的数学课程采用螺旋式上升的原则，这是课程内容启发性的体现。以爱心表达对每位学生的希望，语气中流露出对学生关爱，对于学生学习的进步，及时予以表扬。

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对学生在学习中出现的问题，及时查明原因，耐心细致地进行谈话，既要解除学生心理上的压力，又要注重学法上的指导，努力帮助学生重树信心，激发其奋发向上的动机。通过引导学生对成功与失败进行正确的分析，强化了学生的学习动机，使学生能以饱满的热情投入到学习之中。实践也证明：意志是克服困难，完成各种实践活动，提高学习成绩的重要条件。
         3.给予学生充足的自学时间和空间
         衡量学生课堂主体地位能否很好地得以体现，一个很重要的标准就是学生在课堂中自主学习时间的多少。如果教师占用了课堂的大部分时间，那么学生的自主学习将成为空谈。教师首先要相信学生可以完成自主学习，尽管学生可能在自主学习的前期做得不尽如人意，但是经过长期的培养，学生自主学习的能力会得到不断加强。因此，教师应该对学生充满信心，给予学生充足的自学时间。
         除此之外，教师还要给予学生一定的自主学习空间。如果一节课仅由教师一人长时间地占据讲台，那么这节课也不是一节真正意义上的自主学习课。随着新课改的实施与深入，教师经常请一些学生在课堂上谈自己对于某个问题的想法与思考，与其他同学分享。这是教师引导学生自主学习与探究的很好的选择。然而，有时这些教学方式却仅仅流于形式，并没有落到实处。
         4.利用适当的课堂评价激励学生
         这里所说的课堂评价是狭义上的，主要是指教师对学生或学生对学生的课堂表现进行的一种评判。课堂评价是学生了解自身自主学习情况的重要途径，因而需要及时、准确且具有导向性，能够对学生的自主学习起到激励和鞭策作用。
         一是課堂评价要及时、准确。如果学生的发言得不到及时的评价，那么会极易挫伤其学习积极性。另外，评价也不能过于笼统、单一，而是应该针对学生的具体发言。例如，“很好”“不错”“非常棒”这类评价，就会因为没有针对性而起不到实质性的作用。
         二是课堂评价不能仅停留在“夸奖”的层面，还需要恰当地指出学生的不足之处。有的教师，特别是在有别的教师听课的情况下，给予学生的评价基本上都是肯定性的，很少指出学生的问题所在。其实，真正好的课堂不仅要帮助学生巩固与提升，还要帮助他们及时改正不足之处。笔者建议在肯定、表扬学生的基础上指出他们存在的问题，这样既便于学生接受，又能给学生留下深刻的印象。
         三是教师的课堂评价需要有多种角度。教师不仅要对学生的发言进行恰当的评价，还要善于评价学生的学习行为以及学生之间的交流互动。只有及时、准确并且恰当的课堂评价，才能激发学生的学习兴趣，使学生的自主学习更加深入。
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2015，162.
[2] 魏书生.学生实用学习法[M].沈阳出版社，2016，3（4）.