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新课程背景下高中地理教学的有效性研究

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：黄玉芬

[导读] 有效性是地理教學的生命线。只有提高地理教学的有效性，才能使学生在地理课堂中放飞心灵，也才能为地理高效课堂的构建注入不竭动力。所以，高中地理教师在教学中，应当采取行之有效的方法，提高地理教学的有效性，从而为高中地理教学插上“高效”的翅膀。基于此，本文以高中地理教学为例，就如何提高高中地理教学有效性展开如下几方面探究。

黄玉芬广西崇左市宁明县宁明中学
【摘要】有效性是地理教學的生命线。只有提高地理教学的有效性，才能使学生在地理课堂中放飞心灵，也才能为地理高效课堂的构建注入不竭动力。所以，高中地理教师在教学中，应当采取行之有效的方法，提高地理教学的有效性，从而为高中地理教学插上“高效”的翅膀。基于此，本文以高中地理教学为例，就如何提高高中地理教学有效性展开如下几方面探究。
【关键词】高中地理;有效性;思维导图;良好情境
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-154-01

         如何提高高中地理教学有效性，不仅是广大地理教师一直探究的课题之一，还是地理教学中的热点问题之一。教师在高中地理教学中提高地理教学的有效性，不仅有助于学生获得事半功倍的学习效果，还能促进地理高效课堂的构建。基于上述思考，本文立足于高中地理教学实践，就如何提高高中地理教学有效性进行如下探究。
         一、运用思维导图，调动学生学习积极性
         思维导图是一种能锻炼学生发散思维的方法。它以其生动形象、一目了然的优点受到了广大教师的青睐。把思维导图融入到高中地理教学中，不仅能使学生对所学知识产生系统化认识，还能调动学生学习积极性。有鉴于此，高中地理教师在教学中，应当充分利用思维导图教学法，以此调动学生学习地理知识的积极性。
         例如，教师引导学生学习了《行星地球》后，就可以这样做。首先，教师把绘制思维导图的方法教给学生。其次，教师让学生以思维导图的形式，对《行星地球》有关内容进行梳理。再次，有的学生以“地球”为关键词，向四周划分出“宇宙环境、地球运动、地球的圈层结构”等分支;还有的学生以“地球的运动”为关键词，向四周划分出“自转、公转”等分支，把“昼夜交替、地方时差、物体的偏向”放入自转的分支内，把“方向、轨道、中心、周期”等放入公转的分支内;还有的学生以“地球公转的意义”为关键词，划分出“南北回归线、五带的划分、四季更替”等分支【1】。总之，这样的方法充分调动了学生学习的积极性。
         二、营造良好情境，激发学生学习主动性
         大多数学生在地理课堂中，常常出现学习主动性不高的问题。之所以出现这样的问题，主要原因之一是教师在地理教学中没有为学生营造良好的学习情境，只是一味地讲个没完没了。如果这样的问题得不到有效解决，那么这不仅会使学生对地理这门学科产生厌恶感，还会使整个课堂气氛如死水般死寂无趣。此时，教师在高中地理教学中，充分发挥情境教学法的优势，以“情境”为画笔，以“课堂”为宣纸，以“地理知识”为颜料，为学生绘就一幅幅地理图景，不仅能使地理教学充盈一种画面美，还能激发学生学习地理知识的主动性。
         例如，教师在《河流地貌的发育》教学中，就可以这样做。首先，教师以课件的形式向学生展示与河流地貌有关的图片，并对学生说：“同学们，请你们对大屏幕中的河流地貌的图片进行观察，并说一说你看到了哪些景色。

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”于是，有的学生就第一张图片进行发言：“我看到了流水侵蚀的地貌。”有的学生就第二张图片进行发言：“我看到了流水堆积的地貌。”还有的学生……其次，教师利用多媒体向学生展示河谷的图片，并让学生探究河谷的演变过程。再次，教师引导学生从“冲积扇、河漫滩平原、三角洲平原”等角度，对流水堆积的地貌进行分析。最后，同桌两人就河流地貌对聚落分布的影响进行互动。总之，这样的方法激发了学生学习《河流地貌的发育》的主动性。
         三、多样化思维，强化学习认知能力
         教师在高中地理教学中需要加强对学生多样化思维的培养。诚如孔子论语中的观点“举一隅当以三隅反”，锻炼学生的思维能力不仅要从正向思维入手，还应当有逆向思维的能力。多元化的教学思维，可以在教师教学过程中营造出让学生更为惊艳的教学方法和氛围，同时还可以更加突显多样化思维思考问题的全面性。在教师的引导下，学生的地理学习显得更加积极主动，也使得学生在短时间内就可以掌握大量的地理知识。总之，采用多样化思维教学，能够有效提高学生的地理学习效率。
         例如，教师为学生讲解“区域工业化与城市化──以我国珠江三角洲地区为例”的相关内容时。教师采用多样化思维教学的方法为学生讲授相关知识，首先为学生讲解“区域工业化与城市化是相互促进的力量，区域工业化必然带来城市化，城市化反过来又会促进工业化。”同时，指导学生从一般的地理角度出发，思考在长三角地区建立城市的特殊优势是什么。而后在引导学生从国家政策和地区的产业结构调整的层面进行分析，学生便可以更加清晰地理解关于城市化和工业化的相关性联系。同样，教师也可以结合政治和经济的角度带领学生进行分析，指导学生思考更为全面的解决问题的方法。在这个过程中，学生也可以清晰地了解到多样化思考问题的重要性。
         四、延伸课堂教学，培养学生创新精神
         随着新课改的逐步深入，近年来高考地理的题目的出题形式也有了巨大的变化。其中开放性题目所占的比例逐年增加。因此，这就需要教师在指导学生学习地理知识的过程中延伸课堂的教学范围，确保学生的思辨能力得到提升。教师在设计课堂教学延伸时，需要贴近高考问题的实质，并且根据政治引导结合教材重点進行创编。这样的课堂延伸教学活动，可以起到指导性作用，通过学生深入思考和演绎，培养学生留心生活、关注社会的习惯，同时也在逐渐培养学生的创新精神。
         例如，教师向学生提出辩论问题“当前农业用地和工业用地的矛盾越加凸显，你认为出现冲突时，应当如何进行处理？”教师在此辩论活动中，需要不断激发学生的探究意识和创新精神，指导学生从多个方面搜集资料，各个角度探寻支持自己观点的证据。这便是一个旁征博引、唇枪舌剑的“战争”，通过紧张激烈的辩论，学生的探究意识和创新精神得到了锻炼和提升。教师也在学生的争论中获得大量宝贵的经验，引导学生进行辩论，切实提高学生的创新意识，也就起到了“延伸课堂教学”的实际目的【2】。
         综上所述，教师想要提高高中地理教学的有效性，需要采取情景化教学，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的多样化思维，提升学生的综合素养，借助课堂延伸教学，使学生养成创新精神，进而有效提高地理教学的效率。
参考文献：
【1】黄毓祥.浅议新课程理念下高中地理有效教学策略[J].现代交际，2016（15）：159.
【2】司亚芹.高中地理有效性课堂教学的路径[J].读与写（教育教学刊），2016（04）.