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初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践分析

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：马云山

[导读] 阅读，即思维与语言互相运作的过程，阅读理解能力的强弱在一定程度上可以反映出学生的思维层次与语言能力。与此同时，阅读也是学生对事物加深了解最便捷的方式，所以阅读除了会提升学生的学习成绩，还会对开拓学生眼界与学生心理发展等提供帮助。因此，在英语课堂教学中，阅读教学尤为重要，其不仅可以对学生与他人用英语口语交流提供语言支持，还可以对学生的思维品质进行提升。因此本文就初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实

马云山安徽省合肥市将军岭学校安徽合肥 230031
【摘要】阅读，即思维与语言互相运作的过程，阅读理解能力的强弱在一定程度上可以反映出学生的思维层次与语言能力。与此同时，阅读也是学生对事物加深了解最便捷的方式，所以阅读除了会提升学生的学习成绩，还会对开拓学生眼界与学生心理发展等提供帮助。因此，在英语课堂教学中，阅读教学尤为重要，其不仅可以对学生与他人用英语口语交流提供语言支持，还可以对学生的思维品质进行提升。因此本文就初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践进行简单分析。
【关键词】英语；阅读教学：思维品质
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-176-01

        在传统的英语阅读教学中，英语教师缺乏对阅读文章的深度探究，教学内容只有教授与阅读文章相关的英语知识，将教学重点倾向于英语语言学习、积累词汇量，且教学活动方式单调、教学内容乏味，使学生学习英语阅读兴致不高。并且，英语教师也忽视了对学生思维能力的培养，导致学生思维品质低下。而思维品质是英语教学核心素养中重要因素之一，因此英语教师应加深对阅读课文内容的挖掘，利用多种教学方式帮助学生理解阅读课文的同时，激发学生对英语阅读的思考兴趣，加强学生的思维品质。
        一、阅读教学与思维品质的关系
        学生阅读能力的强弱决定了其获取、理解信息的水平。利用阅读教学，学生不仅可以对英语完成更深入的全面理解，还可以掌握更多的词汇，并对西方国家的风俗人情进行了解。因此，提升学生的阅读能力的同时还会对学生的英语口语表达能力与英语写作能力提供帮助。但是，在部分英语课堂中，不少英语教师只将教学重点放在了对英语知识的传授上，甚至还有部分教师将阅读教学课堂当做是学生积累英语词汇量的重要途径，所以很多所谓的阅读教学根本算不上真正的阅读教学。有部分英语教师会因为完成教学进程或上课时间限制将英语阅读教学课堂上成了英语知识讲解课或英语词汇积累课，完全忽视了阅读教学课堂中真正该传授给学生的文章与文章背后的作者情感与深层寓意，这与对学生的思维品质的培养目标大相径庭。
        二、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
        1.创造英语情境，引发学生思维创造性
        英语教师在阅读教学课堂施教中，应基于现实情况，合理创造出与阅读的文章有关的情境并抛出问题，引领学生进入阅读，利用学生无限制的自由联想引发学生的思维创造性，英语教师也可以向学生分享自己的实际经历，把阅读的文章与实际生活相联络，并利用多媒体等教学辅助设备直观的向学生展示出阅读的文章的情境。
        例如，在学习《how much are these socks？》一课中，英语教师可以在施教前向学生展示出帽子、衣服，袜子等文中实物内容，并向学生提问：“Who buys their own clothes?”，进而引出课文内容，鼓励学生积极参与分角色扮演售货员与顾客等角色，打造课文中的情境，并以课文为基础，要求学生进行大胆创想：“若你真的是售货员怎么才能卖出更多的衣服等”，以此开发学生思维创造性[1]。

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        2.注重语意分析，培养学生思维逻辑性
        分析课文篇章语义，首先应先分析课文题材，其次分析课文篇章结构。英语教师应教授学生不同性质的题材拥有不同的篇章结构，了解了这一文章结构特性对学生更好的掌握课文内容极为有利。与此同时，这种教学方法可以很好的培养学生的思维逻辑性。因此在英语阅读教学中，英语教师应注重指导学生了解课文中的逻辑关系，从整体层面统筹把握篇章结构，从而获得完整的课文信息，循序渐进的完成学生深入了解课文内涵的学习目标[2]。
        3.解读文本含义，提高学生思维深度
        思考力体系建立在思维深度的基础上，思维深度不但影响着思维广度的延伸，也影响着思想高度的提升，进而在某种程度上也决定着思维速度。而在英语阅读教学课堂中，思维深度体现在学生在教学活动中对课文产生的深层次的思考，掌握课文主体实质。在英语阅读教学活动中，英语教师不仅要让学生掌握阅读的课文内容，更应该带领学生深入挖掘课文，让学生由浅入深的思考阅读的课文中所包含的内在思想，以此提升学生自身的思想素养。
        例如在《Could you please tell me where the restrooms are？》一课中，课文主要讲述了中国人何伟与外国人爱丽丝在游乐园玩时发生的事情，在英语教师向学生教授此篇课文时，不仅需要让学生阅读并读懂这篇课文的意思，还需要让学生掌握到课文背后的思想道理。首先英语教师应与学生一起梳理课文的篇章结构、掌握生词短语，其次英语教师应通过逐渐的思维引导，让学生理解到课文深层次的真正含义：“去到外国旅游时，应对他人有礼貌的寻求帮助，并勇于尝试新鲜事物就会得到前所未有的独特体验”。
        4        .提升任务难度，培养学生批判性思维
        批判性思维可以考察学生的洞察能力与分析能力，这种思维具有善于评价的独特思维品质，培养学生的批判性思维意在鼓励学生勇于创新、敢于质疑。然而在英语阅读教学中，英语教师可以在学生阅读完课文后，对学生提出不同层面的问题，并逐渐增加难度，以讨论、辩证等方式指导学生针对阅读的课文内容进行批判性思考，让学生敢于提出不同的观点与看法，改变传统观念，推陈翻新[3]。
        三、结束语
        综上所述，在初中英语阅读教学中，英语教师应在英语教材的基础上，注重挖掘阅读课文的内容背后真正深层次含义，教授学生英语知识的同时融入对学生思维品质的培养，提升学生的思维创造性、思维逻辑性、批判性思维与加深思维深度，让英语阅读教学课堂更高效。
参考文献
[1]康惠群. 初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践分析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:172-174.
[2]沈艳.在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践——以Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B Reading(2a-2b)为例[J].英语教师,2019,19(11):91-96+111.
[3]唐明慧.初中英语阅读教学中培养学生的思维品质——以人教版《英语(八年级上册)》Unit 7的阅读教学设计为例[J].中国现代教育装备,2020(06):60-62.