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初中数学“以生为本”教学方法的创新与学生质疑能力的培养

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：邓小华

[导读] 时代在不断变化，因为对于学生的要求也要不断变化，这个要求正在从对分数的严格要求到对学生整体能力的评判进行过渡，这是我国教育改革的成果，使人们思想观念的提高逐步趋向成熟。核心素养作为教师教学效果优良的一项指标和培养学生素质的一大重要方面，在当代教学中具有重要地位。而质疑能力作为核心素养的一个重要方面也体现出了它独有的价值。因此，教师在初中数学教学过程中要注重对学生质疑能力的培养，以生为本，以培养学生

邓小华湖北省巴东县野三关镇初级中学 444324
【摘要】时代在不断变化，因为对于学生的要求也要不断变化，这个要求正在从对分数的严格要求到对学生整体能力的评判进行过渡，这是我国教育改革的成果，使人们思想观念的提高逐步趋向成熟。核心素养作为教师教学效果优良的一项指标和培养学生素质的一大重要方面，在当代教学中具有重要地位。而质疑能力作为核心素养的一个重要方面也体现出了它独有的价值。因此，教师在初中数学教学过程中要注重对学生质疑能力的培养，以生为本，以培养学生思维品质和创新精神为目标，多渠道培养学生的质疑能力。
【关键词】初中数学；以生为本；质疑能力;；自主探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-040-02

        古人云：“学则思疑，学贵善疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。数学教学中应重视学生的疑问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。在初中数学教学中，教师要有意识的创设情境、大胆实践，让学生在质疑中发挥主观能动性，创造性的学习数学知识。本人在教学实践中体会到：引导学生学会质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是体现学生主体地位，培养观察、猜测、操作、创新能力的好办法。那么，如何引导学生学会质疑呢？
        一、构建开放民主的和谐数学课堂，为学生营造良好的质疑释疑氛围
        目前的数学课堂教学，还是有许多教师采取串讲串问，一节课设下问题“无数”，总是用问题牵着学生走，把学生引导到这节课的教学重点上。没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为老师应引导学生大胆质疑，积极探索。比如教学“轴对称”时，我先是进行操作演示使学生对轴对称图形有了一个初步印象，再让他们阅读课本材料，然后问学生:“当你学习了轴对称图形后，你有什么问题想问你的同学”这个问题一下子激发了了他们参与学习的热情。有不少学生提出了比较好的问题。如:“圆的对称轴是什么”“为什么要说所在的直线”等。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问题的热情。同时对学生提出的问题给与恰当的评价。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性。鼓励学生从不同的角度去思考和判断，鼓励学生自己发现问题，解决问题，激发学生的质疑热情，对学生新奇怪异的想法我们要加以保护，决不能随便予以否定，遏制及嘲笑。对于提出好问题的同学，应鼓励起进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。久而久之，教师在教学中可以建立民主平等，和谐的师生关系，营造出一个宽松，活跃的质疑氛围。
        二、转变教育观念，帮助学生养成良好的思维与质疑习惯
        1、应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
        2、应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。教学中的一个个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
        3、应在关键处设疑。数学教学中注意提高课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课40分钟学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处，教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。其四，教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。

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        三、精心设计富有启发性的问题，引导学生积极探究、大胆思考
        学生学习知识和发展能力都离不开思维，而思维是由问题思考引起的，问题可以揭示认识过程中的矛盾，所以提出问题能积极开拓学生的思路，并使他们能够主动去探索解决问题的方法。因此，在当前的初中数学教学中，教师应该改变以往的“灌输者”的角色，让学生积极主动地参与到学习中来。教师要想提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，那么精心设计问题，诱导学生学习就显得尤为重要了。如何使问题情境达到启发学生的目的呢？笔者认为教师不应该拘泥于教材，可以根据教学的需要对教材进行精加工。“精心设计问题情境，激发学生的求知欲，诱导学生积极讨论分析问题，从中获得对数学学习的积极体验。
        ”如在“有理数的加法与减法”一章教学中，我是这样设计的，甲、乙2队进行足球比赛。如果甲队在主场以4：1赢了3球，在客场以1：3输了2球，那么2场累计甲队净胜1球。若我们规定赢球数为“正”，输球数为“负”，你能把上述过程用算式表示出来吗？然后再填写下面表格中的净胜球数和相应的算式。
        分析归纳：赢了再赢，则赢得更多，如3+2= 5；输了再输，则输得更多，如（-3）+（-2）= -5，即两个正数相加和为正数，两个负数相加和为负数，并把绝对值相加；赢得多，输得少，如3+（-2）= 1或赢得少，输得多，如（-3）+2= -1，即当两个加数符号不同时，和的符号取绝对值较大的加数的符号，并且用较大加数的绝对值减去较小加数的绝对值；其中一场是平局，如（-3）+0= -3或3+0= 3，即任何数与0相加仍得任何数；两场输赢的球数一样多，如（-3）+3= 0，即互为相反数的两个加数和为0。其实就是先确定和的符号，再计算和的绝对值，然后归纳出其法则。这样的教学设计，使一个教学过程以一个问题为中心，不断分析、不断解决，将学生对教学内容的认识寓于分析问题、解决问题之中。
        四、鼓励学生善于发现问题和提出问题，培养学生的质疑能力
        爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这里就有一个方法问题。(1)要运用多种手段创设良好的氛围保护好学生的好问和好奇的天性。(2)教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”(3)要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。例如，在教学“一元一次方程的解法——去百分号”时，引导学生对“先去百分号”的【关键词】质疑，如“为什么对含百分号的一元一次方程要先去百分号，为什么不把它转化成小数再计算”在实际的计算中我发现学生在去百分号时，容易出现漏乘不含百分号的项，反而使那些把百分数转化为小数的学生的计算是正确。应该说这个学生提的问题很有价值。再例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，我们通常这样质疑“为什么一定要强调等腰三角形 ”在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。
        其次，质疑是手段，释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决 (1)带着问题来。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现，提出的问题如果是必须解决的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。比如:有学生问:“为什么长方形，梯形，正方形，平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算而圆不可以呢 ”教师就引导学生通过实践进行探索，结果发现，不光长方形，梯形，正方形，平行四边形的面积都可以用三角形的面积公式进行计算，圆经过转化也可以的，但很难。可以说收到了意想不到的效果。(2)带着问题走。也就是说，不是仅为解决问题而解决问题。由此产生的联想，有何收获，以后在遇到同类问题时如何解决等都是好的再生问题的方法。从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环。
        总之，学生是否能够培养出数学的质疑能力对学生的数学学习，甚至今后发展会产生重大的影响。具有良好的质疑能力的学生可以提高接受知识点的学习热情，促使其自主探讨更多样的解题方法，敢于对教师所讲内容提出疑问，从而学习动力较强。因此，教师在日常数学教学中要注重培养学生的数学质疑能力，以促进学生数学核心素养的形成，培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献
[1]赵文彬浅谈农村中学数学教学中学生质疑能力的培养[J].科学导报，2014，（2）.
[2]张习鹏谈中学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2011，（20），100.