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高中英语教学方法的创新与学生阅读理解能力的培养

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：李荣

[导读] 阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。

李荣湖北省建始县第一中学 445300
【摘要】阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。“教学有法，教无定法，贵在得法。”这一观点在阅读教学中体现得更为明显。新课程标准强调发展学生的综合语言运用能力，而阅读教学有效展开和调节正是策略运用的结果。
【关键词】高中英语；阅读教学；教学方法创新；阅读能力；培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-031-02

        在高中英语课堂教学中，阅读教学是英语常规教学的重点，它能够培养学生理解和吸收书面信息的能力。然而，高中学校的学生英语基础普遍较差，英语学习兴趣不高，传统的教学方法无法有效地提高学生的阅读能力，因此，教师应改变教学理念，引导学生主动参与、积极探究，从而改变高中英语阅读教学的现状。本文作者将结合自身多年的工作经验，为高中英语阅读教学提供可实施策略。
        1、摒弃传统偏见，更新教学理念
        传统的英语阅读教学模式是老师从自己的主观意识出发，按照自己的教学设计有的放矢的讲解，认为只要自己心中有数，课堂教学就能达到预期的效果。而听写单词、翻译课文、背课文、做练习、考试这种机械化的教学模式，限制了学生的思维，学生学习没有自主性，处于被动学习状态，教师往往也只注重结果，忽略了过程，传统的教学模式很显然已经不能适应当前中职生学习的需求，不能更好地激发学生学习的内在动力。因此，教师要转变教学理念，树立新的教学观，改变以往单调的教学模式，以生为本，选择适合中职生心理特点的教学方法，鼓励学生通过讨论、合作、探究等方式学习，不断充实和巩固学生的语言基础知识，以便更好地提高学生的英语阅读能力。在阅读教学中，我会根据不同的题材与内容采用不同的教学方法，如故事性较强的文章让学生分角色表演，避免了阅读教学的枯燥与乏味；难度较大的说明文及议论文，可以让学生带着问题分组讨论后再进行讲解，这样可以降低学生理解文章的难度，增强学习的信心。
        2、利用信息技术，优化英语课堂阅读教学模式
        随着现代教育技术的不断发展，多媒体被广泛地运用于英语阅读教学中。多媒体课件能够跳出书本的框框，为学生呈现一个动静结合、声情并茂的阅读空间。在这种阅读环境下，学生的记忆、思维能保持良好的状态，对阅读材料产生愉快的心理体验，从而调动学生积极的学习情感，极大地激发了学生的阅读兴趣。如在学习'Muzak'这篇课文时，为了让学生更好地理解'Muzak'及整篇文章的意思，我是这样利用多媒体进行导入设计的：①、在Lead-in部分我播放了两段音乐：Rock and Roll和Muzak，让学生分别感受摇滚乐强烈的节奏感和背景音乐给人带来的轻松与平静，通过两种不同风格音乐的对比，让学生更直观地理解到底什么是Muzak；②、Pre-reading部分给学生提出两个问题：What is“muzak”?和Why is the background music used to be called“elevator music”?让学生带着问题进行任务型阅读；③、在Explanation部分，把重要的语言点呈现在多媒体课件中，并提供一些相关练习，做到边讲边练；④Summary部分让学生以“I like...best”(music)为题写一篇200字的短文放在BBS论坛上供大家欣赏。通过多媒体的运用，可以丰富课堂阅读教学模式，调动学生主动参与阅读的激情，从而有效地提高教学效率。
        3、关注个体差异，激发学生的阅读兴趣
        英语阅读教学活动的主体是学生，他们之间有各种各样的差异，如认知水平、语言学习能力、学习方法、学习态度、学习环境等。因此，阅读教学活动中，教师既要注重学生的“共性”，又要考虑学生的“不同之处”。

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在设计阅读教学方案时，要站在学生的角度，根据学生的差异性分层次地确定目标，选择恰当的教学方法和策略，针对不同层次的学生制定不同的教学目标。我在实际教学中常常把学生分为3个层次进行教学，A层次的学生英语基础较为扎实，接受能力强，思维活跃，我对他们提出了较高的要求，除了让他们掌握书本上的知识外，还对他们进行学法指导，培养他们的创新意识；B层次的学生要能读懂阅读材料，掌握文章中涉及的知识点，能灵活运用知识，解决实际问题，做到学以致用；C层次的学生英语基础比较薄弱，因此教学目标从兴趣入手，帮助他们掌握书本上必要的基础知识，对他们在阅读方面做最基本的要求和训练，逐步激发他们学习英语的积极性。通过分层次教学，可以让每一位学生在英语阅读中获得学习的成就感，以此激发他们学习的内驱力，实现自己的学习目标。
        4、强化阅读技巧指导，教学生养成良好的英语阅读习惯
        首先，词汇量的积累是十分必要的，词汇量越大，阅读理解能力就越强。当然，阅读中遇到生词也是正常的，鼓励学生在阅读时大胆地猜测，引导学生通读全文，借助上下文来揣摩词意，培养学生猜测生词意思的能力，对于一些有碍文章理解的生词，可以为学生做简单的介绍；其次，引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容，或者分层次地提出一些问题，让学生主动思维，大胆实践，使学生读有所感，培养独立思考和自主学习的能力；再次，注意精读与泛读相结合。“十目一行”谓之精读，“一目十行”谓之泛读。由此可见，精读要仔细阅读文章，对文章内容要充分理解，并触发自己的思考，产生自己的见解。而泛读只需要对文章有大致的了解，不需要逐字逐句的理解文章，对文章的主旨大意有所领悟即可。在阅读过程中，学生要根据不同的题材或针对文章提出的不同问题，采用恰当的阅读方法；最后，增加阅读材料，拓展阅读空间。课后要根据学生的不同水平，为他们选择难易不同、题材多样的读物，如故事、人物、文学艺术、天文历史、科学技术等，通过大量的阅读，开阔学生的眼界，培养学生的跨文化意识，从而最大程度地提高他们学习英语的兴趣。        5、面向全体，将分层教学法引入高中英语阅读课堂
        分层次教学是一种由来已久的教学方式，但是在教学中并没有得到广泛的应用。从客观角度来讲，展开分层次教学能够最大程度的使得同学们共同成长。对于英语科目来讲，同学们之间的差距较大，因此展开分层次教学是极为有必要的。
        在教学实践当中，可通过以下几种方式展开分层阅读教学，具体的来看，在英语阅读教学实践当中，有多个方面可以采用分层教学，具体包括最基本的布置作业，除了最为核心的学习方式之外，还包括较为特殊的阅读评价。比在实际的教学中，首先可以将学生按照英语学习能力分为不同的小组，并且对于不同的小组布置不同难度的学习任务，相对应的学习策略也具有一定的不同。基础差的同学的任务是找到该篇文章中的重点词语与句子，并且能够读写。基础较好的同学可以在完成基础差同学任务的基础之上，理解文章内容，找出句子语法结构等。小组合作的方式能够使得学生更快的成长，也能够学习到其他同学所掌握的知识与技巧。另外在阅读活动结束之后，老师根据不同学生的情况布置分层次阅读作业。如果学生基础较差，做一些专项阅读训练即可，针对于该部分学生主要教学目标是调动学生阅读兴趣。如果学生基础较好，具备一定的阅读能力，需要完成两方面的任务，一方面复习这节课所学的知识，另一方面是增加课外延伸扩展训练，以进一步提高学生运用英语语言的能力，从而培养学生的核心素养。
        在阅读教学中，要充满信心，用心探究，大胆尝试。要以提高学生的阅读能力为前提，尽可能多地对学生进行阅读训练和学法指导，培养学生的阅读技巧，引导学生主动参与，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，形成积极的学习态度。只要持之以恒，日积月累，耐心去教育辅导每一个中职生，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。
参考文献
[1]王新天.阅读策略在高中英语阅读教学中的应用[J].菏泽学院学报,2013.
[2]刘珊. 核心素养背景下高中英语阅读教学策略[C]. .中学教育科研学术成果集（2019年第三季度）.:甘肃省兰州第一中学,2019:10-12.
[3]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(07):76-78.
[4]徐雪梅. 基于核心素养的高中英语阅读课堂教学案例分析[D].延边大学,2019.