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合作学习在小学美术教学中的应用分析

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：冯秀梅

[导读] 随着我国经济的发展与社会的进步，我国小学教育也在不断的改革与升级，伴随着新课程标准的创新，美术课程作为小学重要的课程之一也越来越受到我国的专家与学者的广泛重视与青睐。然而，小学美术教师在传统的美术教学过程中往往忽视了小学生综合能力的发展，针对这一情况，小学美术教师将合作学习的教学方法应用在小学美术的教育教学过程中，提高了学生的积极性与热情，促进了小学生美术学习的可持续性发展。

冯秀梅江苏省泰兴市特殊教育学校 225400
【摘要】随着我国经济的发展与社会的进步，我国小学教育也在不断的改革与升级，伴随着新课程标准的创新，美术课程作为小学重要的课程之一也越来越受到我国的专家与学者的广泛重视与青睐。然而，小学美术教师在传统的美术教学过程中往往忽视了小学生综合能力的发展，针对这一情况，小学美术教师将合作学习的教学方法应用在小学美术的教育教学过程中，提高了学生的积极性与热情，促进了小学生美术学习的可持续性发展。
【关键词】合作学习；小学美术教学；应用分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-025-01

        前言
        美术作为一个培养小学生审美能力以及审美情操的主要课程之一，对学生综合能力的发展起着积极的促进作用，小学美术教师将合作学习的教学内容以及教学方法引入到小学美术教学的过程中来，提高了小学生的美术学习能力。本文就合作学习在美术教学中的应用进行探讨与分析，以供小学美术教育专家以及教育学者的参考和评价。
        一、使学生美术课堂分组合理化奠定合作学习的基础
        我国小学美术教育教学作为小学最重要的课程之一，对小学生的综合能力发展起着积极的促进作用，然而，在传统的教育教学过程中，学校管理者往往忽视了小学美术课程的重要性，错误的认为小学美术课程只是一个副科课程，对学生的知识水平的提高没有很大的作用，甚至有些术课教室也常常将美术课程占用，导致学生往往一个星期或者两个星期才能上一堂美术课，从而不利于小学生对美术学习的可持续性发展，使得美术课程没有发挥其价值作用。
        针对以上这种情况，我国各大小学校应该加大对美术课程的重视与关注，从而能够更好地发挥出美术课堂的真正价值，帮助小学生建立良好的小学美术的审美与情趣。对于小学生来说，在学习的过程中进行科学的分组可以让小学生的美术学习形成一种学习互补的状态与形式，从而能够在与同学之间的交流以及互动的过程中吸收不同的观点与见解，帮助小学生建立良好的思维逻辑能力。因此，小学美术教师在传授小学生美术知识的过程中要根据小学生的学习能力、性格特点以及小学生之间的差异性制定出科学合理的美术学习方案，并且将合作学习的教学方式引用到美术学习的过程中，从而保障小学生在美术学习的过程中都能学有所获学有所得。例如，小学美术教师在传授小学生《化妆舞会》的课程内容教学时，小学教师可以根据小学生之间的差异性进行科学合理的分组，并且因地制宜的为每个学生布置不同的任务，有的学生负责粘、有的学生剪、还有的学生负责涂颜色，使得学生在这种其乐融融的美术学习氛围的过程中进行美术知识内容的学习，调动了小学生对美术学习的积极性与热情，促进了小学生美术学习的可持续性发展。

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        二、教师明确合作学习主题引导学生进行科学化的美术学习
        小学美术教师在运用合作学习的教学手段过程中，应该根据美术课程的教学安排以及教学目标来进行科学合理的设计主题，使得小学生在小学美术合作学习的过程中对所要讨论与探究的任务以及目的做到心中有数，从而能够更好的提高小学生的学习效率与学习质量，以保证小学生美术课程的学习能够进行可持续性发展的发展状态。
        例如，小学美术教师在传授小学生《过年啦》的课程内容时，小学美术教师应该将过年的习俗、过年的文化、过年所要准备的物品以及关于年的来历等问题进行小学美术合作学习主题的设立，然后由组员之间进行关于《过年啦》资料的收集。并对该问题进行科学合理的讨论，加深学生对该课程的学习印象，集中了小学生美术课程学习的注意力，调动了小学生对美术课程学习的欲望，使得小学生能够积极的参与到《过年啦》这篇文章的课程中来，为小学生美术兴趣的培养起着积极的促进作用。
        三、教师采用多元化的教学手段提高教学的灵活性
        小学美术教学作为培养学生想象力与创造力最主要的学科之一，能够更好地帮助小学生解决主科课程学习众所带来的压力，对小学生的身心健康发展有着很强的促进作用。然而，小学美术教师常常采用传统的教育教学方法，将小学美术的知识重难点教学内容直接的传授给小学生，而小学生作为知识内容的接收者，常常被动的接受者小学美术教师所传授的校学知识，使得小学生失去了对美术课程学习的学习兴趣以及学习积极性。这种传统的教学方式已经不能满足当代小学生美术学习的教育需求以及教育发展，所以，小学美术教师要采用多元化的教学手段来进行小学美术课程的创新与发展，从而使得学生在合作教学过程中激发出对美术课程的学习兴趣以及学习极性。例如，小学美术教师在传授小学生《妈妈的节日》这篇文章内容的过程中，由于小学生对色彩以及动手能力都非常的敏感，小学美术教师可以利用小学生在小学这个年龄段的这个特点，让小学生用水彩笔以及蜡笔等颜料，为妈妈画一幅画，并且利用多媒体技术引用到小学生的美术合作的教学过程中来，通过多媒体技术中的视频以及音乐等手段为学生营造出一个良好的学习范围，使得学生在自主交流以及自主合作中制作出一个个丰富多彩的图画。
        小学美术教师在小学生美术课堂的教育教学中采用合作学习的教学方式，突破了传统单一枯燥的小学美术教学方式，调动了小学生对美术学习的积极性，使得小学生对美术的学习由被动转化为主动，调动了小学生美术学习的课堂氛围以及课堂情绪，提高了小学生美术学习的学习质量和学习效率，为小学生其他课程的学习培养了一个良好的学习习惯，促进了小学生美术学习的可持续性发展。
        结论
        总的来说，小学美术课程作为小学课程的重要组成部分，对小学生的眼界以及审美起着积极的促进作用，然而小学美术教师在传统的美术教学过程中，往往忽视了小学生自主学习能力的发展，阻碍了小学生美术的学习。针对这一情况，小学美术教师将合作学习的教学方式引入到小学美术教学的课堂中来，调动了小学生的积极性，促进了小学生美术学习的可持续性发展。
参考文献：
[1]李贤静. 浅谈合作学习在小学美术教学中的应用研究[A]. .教育理论研究（第五辑）[C].:,2019:1.
[2]王莉, 美术课程研究　试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用. 李小光本卷主编,中国基础教育年鉴,人民出版社,2012-2015,112,年鉴.
[3]薛帆, 美术教育实践　合作学习模式在小学美术教学中的应用. 李小光本卷主编,中国基础教育年鉴,人民出版社,2012-2015,174,年鉴.