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农村初中数学分层练习的实践与认识

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：杨锋

[导读] 农村初中学生学习水平等各方面存在较大的差异，传统的数学练习会造成好生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。我通过探索与实践，提出从分层练习着手，通过分层设计、分层批改、分层辅导、分层评价，让不同学习层次的孩子在适合自己的练习中都能取得成功的体验，获得发展的机会。

杨锋福州市长乐区农业中学 350217
【摘要】农村初中学生学习水平等各方面存在较大的差异，传统的数学练习会造成好生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。我通过探索与实践，提出从分层练习着手，通过分层设计、分层批改、分层辅导、分层评价，让不同学习层次的孩子在适合自己的练习中都能取得成功的体验，获得发展的机会。
【关键词】分层练习；分层批改；分层辅导；分层评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-057-01

        有效的练习不仅能让教师掌握学生对课堂知识的掌握情况，还可以加深学生对课堂知识的掌握程度。适量的练习可以帮助学生学好数学，但是对于教师来说，如何给不同层次的学生安排合适的练习是一项非常大的挑战，通过教学实践，笔者总结了几点，从练习的设计、批改、辅导、评价等几个方面都进行分层设计，不论学生处于什么样的层次，都有适合他们得练习，让每一个学生都能在练习中得到提升，获得成就感。
        一、分层设计，选择自主
        由于每个学生掌握初中数学知识的能力存在差异，所以教师需要根据学生实际情况，合理安排练习。每个学生掌握知识以及消化和熟练运用知识的速度都不同，所以需要教师深入了解学生，了解学生的不同需求，同时深入课本和各种习题，设计不同层次的练习，让学生可以有一定的选择空间，选择更为适合自己的习题，让每一个学生都在自己原来的基础上得到提升。在同一个题目中，可以设置几个不同的小问。第一问放置基本性作业，第二问可以设计提高一点的问题，第三问可以放延伸一点的问题。同时要对低层次的学生多加鼓励和赞扬，并根据学生的阶段表现，动态分层。分层练习给了学生更多的自主权，也让学生不断的去了解自身能力，找到更适合自己的练习，让自己的能力有更多的发挥空间。
        二、分层批改，提高实效
        批改练习可以让教师更直观的感受学生对于知识的掌握程度，并且根据学生的吸收情况及时调整自己的授课方向，对于教师来说，批改练习有着重要意义。尤其在实施分层练习后，教师不能沿用以前的批改方法，需要采用跟分层练习相对应的批改方法，例如，以前都是统一的练习，教师可以快速的看到对错，直接用圈叉来批改就可以，但是分层练习之后，每个层次的练习对应的是不同层次的学生，尤其对于基础差的学生，更需要教师的指点，在错误的地方批注一些解题思路或者详细的解题思路会让学生受益匪浅，对于基础好的学生，在其因为马虎而出现失误时对其多加提点，并且给予适当的肯定，比如“你很棒”“你做得真不错”这样的评语，让学生更有动力，在学生的能力得到提升时在第一时间给予肯定，比如“我就知道你可以做到的”这样的评语，可以激发学生的潜力，让学生更有动力去做更高层次的练习。

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        三、分层辅导，发挥主体
        课堂练习是一个很好的教师了解学生掌握程度的时机，在学生做课堂练习时，教师可以在教师里随意走动，观察每一个学生的情况，在学生有疑问或者是没有解题思路时适当给予提示，在学生出现错误时及时进行纠正。如果只是某个学生出现了错误，教师可以与其进行深入沟通，看是哪一个解题步骤出了错误，或者是完全不知道用哪一个知识点来解题，此时会更需要教师的辅助，如果学生们在某一个习题上出现了集中性错误，那可能是某一个知识点学生们都没有太理解，教师需要在课堂上进行集中讲解，如果学生还有不理解的地方可以随时提问，这种大规模的问题学生会更敢于提问，学生之间也会更愿意交流，学生之间通过交流会加深知识点的记忆，再遇到这类问题时更容易找到解题思路。对拓展题的个别错误除点拨外，应该给予优生较多的独立思考机会，教师可加以适当的补充和提示。
        四、分层评价，激励反馈
        成功的评价反馈是对学生学习的最大肯定，更能有效激励学生，让学生更有动力。对中等以下的学生适当放松，对中上学生则适当从严。对学习有一定困难信心不足的学困生，要多给予肯定的评价，善于找出他们的点滴进步点给予表扬，让孩子在教师的积极反馈中增强信心，在老师的关爱呵护下逐渐走出自卑的阴影。对中等学生宜采用激励式的评价，对他们的优秀表现也要及时给予表扬肯定，并且指出他们不足的地方并且帮他们规划需要努力的方向，让他们少走弯路，更高效地学习。对成绩好自信心强的学优生则适合采用竞争性评价，坚持从严原则，促使他们更加严谨谦虚、努力拼搏，挑战自我超越自己。对进步明显的学生可鼓励参与高一层次练习，对退步的学生则加以提醒，加强辅导，帮助分析原因采取行动。
        对学困生和差生做对基础练习就给满分，做对发展练习则加倍给分。对中等及以上学生，做对拓展练习的，同样加倍给分。中等及以下学生做错的练习，可暂不打分，等他们经自查、辅导真正搞懂订正后再打分，避免了低分给孩子造成伤害的可能。对待优生也不可以放松，也可以进行分类评价，可以对优生的答题速度、逻辑思维方式、答题的准确性等有更高的要求，例如同一题可以看看做对的同学中谁的解题方法更简单、更不容易出错，促进优生们的良性竞争，培养了他们勇于挑战、积极向上的个性。分层评价充分调动了各层次学生学习数学的兴趣、情感等多方面积极因素，激发出他们学习数学的热情与积极性，从而保持良好的心态和学习的信心。
        对不同层次的学生给予不同标准的相应评价,真正做到尊重、理解、关注、赏识每一个孩子,让孩子从教师的神态、语言、评价中感受到老师的爱,使每一个学生获得成功的喜悦,让每一个孩子体验参与的乐趣。
        总之，分层练习虽不是一种全新的教学方法，但是它的实效性是显而易见的。分层辅导和分层评价更是最大限度地挖掘出学生的学习潜能，调动了所有学生的学习积极性，为每个孩子的发展创造有力条件，让每个学生学有所用，学有所获。作为农村的初中数学教师应该积极探索实践，把因材施教真正落实在我们的教学中，带动全体学生积极向上。
参考文献
[1]教育部基础教育司，数学课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.5。
[2]王光华，分层教学仍将是教法中的一个亮点．中国发展与创新教育杂志 2008（4）25-26
[3]黄福弟，分层辅导的基本模式及反思．广东教育•教研 2007（11）
[4]唐李飞，恰当运用分层评价促进学生数学发展中学教学参考•理科版 2010年