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小学道德与法治趣味教学

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：蒋广昌

[导读] 小学“道德与法治”是学校德育基础课程之一，其课堂教学与学生的生活紧密连接，教学时应优化教学内容，规范行为习惯;以体验学习为载体，优化教学形式，感悟明理知行，习得方法;优化课程资源，内化道德品质，提升教学实效，为学生在多元社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础，落实立德树人的根本任务。

蒋广昌新疆喀什地区岳普湖县第一小学 844400
【摘要】小学“道德与法治”是学校德育基础课程之一，其课堂教学与学生的生活紧密连接，教学时应优化教学内容，规范行为习惯;以体验学习为载体，优化教学形式，感悟明理知行，习得方法;优化课程资源，内化道德品质，提升教学实效，为学生在多元社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础，落实立德树人的根本任务。
【关键词】小学道德与法治;趣味教学;对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-046-01

        小学《道德与法治》是素质教育背景下小学阶段的一门重要课程。与其他学科相比，道德与法治课程知识点多，有引导学生管理自己的情绪、情感、意志力的;也蕴含着丰富的法律内容，同时还有政治、经济、环境等方面的知识。可以说：道德与法治知识包罗万象，对学生的成长和发展具有重要的指导意义。新课程改革背景下，小学道德与法治教师要本着培养“全面发展的人”的教育目标，从“文化基础、自主发展、社会参与”三大方面开展教学，不断优化教学效果，提高学生综合素养。传统的应试教育模式下，小学道德与法治教学缺乏创新，导致教学枯燥、乏味而难以激发学生的学习兴趣。趣味教学法应用于小学道德与法治的教学课堂，能够有效地增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，构建高效的道德与法治教学课堂。
        一、小学道德与法治教学现状
        （一）学科任务不明，课程意识淡薄
        道德与法治课程原本是一門重要的、与学生成长和发展息息相关的学科。而在应试教育思想的束缚下，当前的小学道德与法治教学呈现课程意识淡薄、学科任务不明的教学现状。
        首先，矮化了道德教育。矮化道德教育，其实也就是弱化了道德教育。在素质教育的大背景下，德育是对学生教育的重要内容，并将贯穿于学习的始终。然而，当前的道德与法治教育，矮化了道德教育，教学定位低、目标不清的教学现状，使得道德教育缺乏可持续性发展。同时，一些教师在教学中，对道德与法治教育的重视不足，本着“完成任务”的教育心理随便教教，导致道德与法治课程缺乏生活性、实践性、开放性，难以实现好的教学效果。
        其次，课堂教学应试化。新课程改革背景下的道德与法治教育，应当紧密结合“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的教育目标，本着培养“全面发展的人”的教育思想开展教育，促进教学的改革和创新。而笔者在道德与法治的教学中发现：当前的道德与法治教育应试化严重，例如，部分教师在教学中，用教语文、数学等课程的教学方法来上道德与法治课程，课堂上，让学生齐读课题，开展填空练习等教学方式普遍存在。这样的教学模式，背离了道德与法治课程开展的初衷，学生对知识的不理解、不消化，影响了学生道德意识和法治意识的提升。
        （二）忽视学情，教学过程欠优化
        基于教育改革的需要，现代教师在教学中，应当充分考虑学情，即学生的特点、学习方法、学习习惯、学习兴趣、知识结构和能力层级等。充分考虑学情的教学，我们也可以称之为“以学生为主体”的教学模式。

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而实际的教学是：教师在备课的过程中，忽视学情，备课从不“备学生”的现象普遍存在。这种忽视学情的教学主要体现在：一是教学脱离学生的生活实际，教师对学生现有的生活经验掌握不足，教学没有充分站在儿童的角度思考问题，导致学生在学习相关的知识时，因与生活相距甚远而难以充分理解，在整堂课中，学生都处于被动听讲的地位，无话可说，无感而发;二是在课堂教学中，满堂灌的教学模式普遍存在。教师忽视课堂互动，或者是所设计的问题缺乏启发性，提问环节缺乏科学性和艺术性，导致整堂课缺乏灵动性。而部分教师在教学中，误读教材的思想。例如，在“小水滴的诉说”教学中，教材编排的宗旨是：指导学生“科学、合理利用水资源”，教师的教学则变成了“少用、反复使用水资源”;又如，在“安全地玩”教学中，教学的宗旨应当是：规避危险，安全地玩。而教师的教学则变成了：过度强调危险性，而让学生不玩。这种误读教学宗旨的教学模式，背离了教学设计的初衷，难以实现好的教学效果。
        二、趣味教学法在小学道德与法治教学中应用的意义
        针对当前小学道德与法治教学中，教师本着“完成任务”的教学心理开展课堂教学的现状，笔者认为：教师在道德与法治的教学中巧妙地整合趣味教学法，如生活化教学、多媒体辅助教学、故事教学等，都有助于解决传统教学过程中出现的“假、大、空”现象，让道德与法治的教学更加贴近学生的生活，符合学生的兴趣爱好以及认知特点，同时能够有效地激发学生的道德与法治学习兴趣。可以说：小学道德与法治教学中整合趣味教学法，是一种关注“学情”的教学模式，能够促使教学的内容和教学的方式与学生的身心发展相宜，能够激发学生的学习兴趣;同时，趣味教学法的应用，也有助于改变教师学科任务不明、课程意识淡薄的现象，促使教师积极钻研课本教材，本着发展学生核心素养的视角，积极改革创新教学模式，优化教学过程，提高教学质量。由此可见，在现代教育背景下，小学道德与法治教学构建趣味教学的课堂具有极其重要的意义。
        三、小学道德与法治教学中趣味教学法应用的对策
        （一）多媒体辅助教学，增强课堂趣味性
        互联网信息技术的发展，对现代教育的改革和发展发挥着关键性的作用。基于教育信息化发展的需要，小学道德与法治教师要巧妙地借助多媒体辅助教学手段的运用，不断优化道德与法治教学的形式，拓展教学内容，增强课堂教学趣味性，进而达到激发学生学习兴趣，构建高效教学课堂的目标。
        （二）结合“学情”，构建生活化的教学课堂
        道德与法治原本是一门与学生生活密切相关的学科。针对当前教师在教学中忽视“学情”的现象，笔者认为：小学道德与法治教师可以巧妙地通过生活化教学模式的构建，选择贴近学生生活的案例、现象等融入课堂教学中，让学生对知识的理解更为深刻，同时改变过去“假、大、空”的喊口号式的教学现状，让教师的教学更加符合“学情”。同时，生活化教学模式的构建，很多生活案例的融入，也能够有效地增强课堂教学的趣味性。
        总之，在教育改革的背景下，小学道德与法治教师要转变过去应试化的教育理念，改变过去“完成任务”式的教学模式，积极通过多媒体辅助教学手段的应用、故事教学法、生活化教学法以及情境教学法的应用，增强课堂教学趣味性，提高教学质量。
参考文献
[1]孙晓砺.提升小学《道德与法治》课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（6）：48-52.