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农村小学高段三段式习作教学策略探讨

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：边小英

[导读] 运用一定的办法策略在习作课前、课中、课后给予学生方法性的指导、能力性的培养，打破农村寄宿制学校给作文教学带来的限制，变不利因素为机遇，让学生学会作文、爱上作文。同时老师能设计出让学生好学的课堂引导模式，提炼出一定的措施，对在学生作文与口头表达上指导有实效，使学生的作文、交际水平整体有提升。

边小英四川省广元市旺苍县佰章小学校 628200
摘要：运用一定的办法策略在习作课前、课中、课后给予学生方法性的指导、能力性的培养，打破农村寄宿制学校给作文教学带来的限制，变不利因素为机遇，让学生学会作文、爱上作文。同时老师能设计出让学生好学的课堂引导模式，提炼出一定的措施，对在学生作文与口头表达上指导有实效，使学生的作文、交际水平整体有提升。
关键词：素材积累；语言激活；修改习惯；评价展示
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-083-01

        《语文课程标准》中强调“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”新教育实验发起人朱永新教授讲到“如果说阅读是站在大师的肩膀上前行的话，那么写作其实是站在自己的肩膀上攀升。”“慢慢养成习惯，阅读、思考、写作便成为教师和学生的日常生活方式，终身受益。”
        由上以此可见习作的重要性，当然还有难度的并存。在近几年的小语高段教学中，通过不断地揣摩与实践，本人也发现了一些解决学生作文畏难情绪的路径，并在学生作文的引领上取得了一定的成效。现主要归结为以下几点与大家一起探讨：
        一、构建课前重素材积累，课中重语言激活、修改习惯，课后
        重评价展示的课堂教学结构
        （一）坚持课前多渠道积累写作素材，丰富学生作文内容，建立习作信心
        1、倡导记录身边的事，在真情的碰撞中激发作文热情。
        我们时时在体验生活，随时都留有生活的印迹，而作文无非是把一些清晰的痕迹用文字记录下来。从这个层面上来说，学生就不应该缺少作文的素材，而缺少的只是一颗细腻的心，一种良好的写作习惯，我们在活动中引导学生写自己经历的事，身边发生的事，感兴趣的事，保留作文内容的“真”，注重情感抒发的“真”，而并不是一定要追求事件的轰轰烈烈，感人肺腑等，哪怕是记录一次“烧开水”，一次“煮面条”的经历。让学生乐于自我表达，“自我表达”就是走入内心，张扬自我。“真”是写好作文的出发点，也是作文的生命。
        为了让学生作文储备库里有真实而又丰富的题材，教师采用各种手段引导学生善于搜集、整理与回顾，如每天语文课前学生轮流进行几分钟的“见闻播报”、学生写日记、写周记等。真正做到了《语文课程标准》中讲到的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”
        2、积极参与活动，在快乐的体验中打开作文思路。
        活动对作文教学有着重大的价值和意义，叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”学生在丰富多彩的活动体验后，一定有写的兴趣和写的素材。我校正在开展艺术、体育等丰富的社团活动，开设了合唱、舞蹈、电子琴、书法、国画、手工、科技制作，篮球、足球、等多个项目，这些有声有色的活动在丰富学生课余生活，培养美丽人格的同时，也为他们铺起了一条习作小道。
        3、鼓励诗词编创，在内容的趣味中产生作文兴趣。
        增添学生习作素材，有效克服作文畏惧情绪，还有一种有效的方式就是“古诗改写”，这个办法既丰富了写作题材，拓展了学生的想象力，又增进了学生对诗歌的感情。
        4、学会看图延展情节，在无限的想象中培养作文能力。
        看图写话从小学一年级就开始训练，学生具有这样的习惯，随着年级的递升，这种写作的能力也逐渐增强。到了高年级，看图写话也不失为一种很方便的作文训练方式，并且不仅锻炼了学生的观察能力、语言组织能力，还培养了学生的想象力、创新思维，使学生的写作素材也更加广阔了。
        （二）课中激活写作语言，培养学生修改习惯，提升习作水平
        1、多平台激活写作语言，浓厚学生习作兴趣
        一篇作文所展示的是一个人的“才、学、识”三方面，“才”最外在，最易被感知，而语言是“才”最突出的体现。读书是充实语言的最有效途径“读书破万卷，下笔如有神。”读书读得多了，脑子里积累的东西也就多了，写起文章来，自然得心应手，如神来之笔。我校孩子在前期“经典古诗文诵读的实践和研究”及“在校本教研中营造书香班级的研究”与“小学儿童文学作品群文阅读教学策略研究”课题的实验中，已养成了良好的阅读习惯，他们从广泛的图书资源，新华书店、学校图书室、教室图书柜、家中图书里，获取了大量的积累，得到了浓郁的熏陶，这无疑成为了学生有滋有味作文语言的源头。为了促进学生的积累，我们在班上还开展了课前积累展示活动。每天一位同学，展示内容可以为讲故事、读文章、朗诵诗歌，每天一人轮流进行，展示后由一名同学组织大家进行评价，点评与量分结合，五位同学所给分数的平均值即为展示同学的成绩。这样一来既给同学们搭建了展示的平台，又增加了互相学习的机会，不仅调动了学生的积累兴趣，有助于写作能力的提升，还激起了学生的表现欲望，培养了学生的组织能力。

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因此这项活动，学生普遍感兴趣，一学期会进行几轮，现在全校已形成气候。
        2、推崇同伴互改，拓宽写作思路
        “文章不厌百回改”，好文章是改出来。我们传统的模式是学生自己改，老师改。现在的学生处于沉重的课业负担与丰富的课余生活诱惑交织之下，心已变得浮躁，是无法沉静下来，认真修改自己作文的，再者即使改，思维也是很受局限。而长期老师修改的模式也早已让学生乏味，除了等级，对于评语，学生是无暇顾及的。在这种背景之下让同学们互改作文，在小组内每人必须修改两篇，既注重过程修改，又给予等级评价和描述性评语。孩子们比较新鲜于这种作文的修改方式，会非常认真地读别人的作文，而且会细致地修改、完善，会给一个相当客观的评价等级，会作出既合乎实情，又能显示出自己水平的评语。在虔心修改别人作文的过程中，既提升了作文水平，对语言文字的把握，又增强了作文欣赏能力，取其精华，去其糟粕。同时自己的文章会被不同的两人认真修改，这又成了很好的学习机会。因此这种互阅的的作文修改方式始终是围绕着“学习、展示”这一主题的，而且完全遵照了《语文课程标准》中“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
        （三）课后搭建展示平台，肯定学生点滴进步，浓厚习作兴趣
        兴趣是学习的最佳动力，热爱是最好的老师，兴趣产生动机，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思维活跃，想象丰富，印象深刻，记忆牢固。而兴趣何以得来：一个重要的途径就是老师和同学们的肯定，作文的兴趣便是评出来的。肯定的评定容易激发学生的写作动机，让他们自信心增强，提高写作的积极性。这种肯定的内容或是一个新颖的开头，或是一个能引起人共鸣的结尾，或是一个优美的比喻，或是一个恰到好处的词语……这种肯定的方式是一道勾画的线条，是一个醒目的五角星，或是短短几分钟的朗读展示……当然最完美的方式就是“互阅+推荐”先是一个小组内的互相批阅，然后扩展到全班的展示、交流与肯定，如此提升学生的成就感，浓厚学生写作的兴趣。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈道：“一件事鼓舞了孩子们，他们的思想就会变得非常好奇和活跃，他们会体验到一种无可比拟的人类的自豪感。”在作文上，这种自豪感会成为克服作文畏难情绪的强大力量。
        《语文课程标准》课程基本理念中讲到：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；大力提倡的生本教育，更是强烈要求教师把学习的主动权交还给学生，使学生真正成为学习的主人。而我认为组织和指导学生通过语文课程，在识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中，具备扎实的语文积累和展示功底才是语文教学的灵魂，他更将语文学科的工具性表现得淋漓尽致，他在增强学生对祖国语言文字的理解、感悟、欣赏、记忆能力的同时，会让我们的课堂焕发蓬勃生机！
        二、探索以说促写、以改促写、以展促写的作文教学策略
        （一）先讲述后作文，学会抓重点与框架
        小学生作文的弊病要么无话可说，要么拉拉杂杂，语句不通，主次不分。有同学的作文读起来让人发笑，有同学的作文半天进入不到主题，让人丈二的和尚摸不着头脑。这时老师再讲，再指责都是无济于事的，只有换个方式让孩子们讲，让别人听。现在，每单元语文园地都是设置的“口语交际.习作几”，先让学生围绕某个话题进行交流，然后习作的内容便是把口语交际的内容写下来。因此写之前，先讲，其实讲之前也是要在头脑里做准备的，虽然语言不会很丰富，但因要展示，思路是很清晰的，重点也会有所把握。这样讲之后再写，学生的作文框架就不成问题了。
        （二）建立评价标准，明确好作文方向
        我们时时都在提醒学生要写好作文，也经常在给他们介绍一些优秀的范文，而在小学生头脑中，好作文的标准必定是模糊的，他们在欣赏别人的作文时，很可能只是一时兴起，而没有自己努力的方向，这时，我们老师就要加以引导，例如让学生学会自己的作文具有 “龙头（开头漂亮吸引人）、猪腹（中间内容丰富）、豹子尾（结尾利落、有力）”。或者何为语言精彩，恰到好处地使用一些修辞手法，适宜地用上一些成语等。长期坚持下去，学生拥有了清晰的评价体系，便会朝写好作文努力，也便会写出好作文。
        （三）重评比展示，提升鉴赏与习作能力
        1、使评比展示成为谦逊地向他人学习的过程
        评比展示中的评比主要推崇的方式是互评，在实施的过程中，为确保公正，并证明自己的修改能力，大家彼此间会认真地阅读，会花费心思地修改，会不遗余力让别人的作品经过自己的加工变得更加精致，这本身就是一个很好的学习过程，取其精华去其糟粕。
        2、使评比展示成为快速地自我完善的过程
        要作为别人评议的对象，在写作过程中本就会打起精神，再经过他人的修改与锤炼，更会令人豁然开朗。综合他人意见对习作再作进一步完善，这便成为了一个快速的成长过程。
        3、使评比展示成为一个快乐交流分享的过程
        经历素材积累、写作、修改评比后，再进行美文推荐展示，或展
        示外在书写形象，或展示内容质量，或展示评价的客观与精彩。在这种精彩的展示，愉悦的欣赏，大方的给予，主动的接纳中，不仅习作更成熟，习作能力稳步上升，其包容，上进的心理品质也日趋成熟。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》【最新修订版】.
[2]朱永新《新教育实验》中国人民大学出版社.
[3]王爱娣《美国课堂教育》东南大学出版社.
[4]杨再隋，夏家发《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》学习与辅导语文教育出版社.
[5]李小融《教育心理学新编（2005年版）》四川教育出版社.
[6]苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社.