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生本教育理念下的高中语文作文讲评课新探讨

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：向珊英

[导读] 作文讲评是师生之间交流思想、及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。语文新课标实施以来，很多教师在写作教学中都进行了充分的活动，因为活动是显示学生主体地位的必要方式，在活动中，学生发展的主体作用和教师的指导作用才能充分发挥出来。在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面

向珊英湖北省建始县第一中学 445300
【摘要】作文讲评是师生之间交流思想、及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。语文新课标实施以来，很多教师在写作教学中都进行了充分的活动，因为活动是显示学生主体地位的必要方式，在活动中，学生发展的主体作用和教师的指导作用才能充分发挥出来。在语文教学中，作文教学是重中之重，而提高作文讲评课的质量则是促进作文教学的关键。作文讲评课比作文指导课更重要，一次有针对性、切实解决作文实际问题的讲评，犹如一面镜子，让学生看到自己作文的优劣得失，帮助学生总结习作中的经验教训，对学生作文水平的提高有很大的推动作用。
【关键词】高中语文；作文讲评；主要问题；主要原则；主要方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-100-02

        为了提高英语作文讲评课的效率和学生写英语作文的能力，本文尝试把评、改、赏、练运用到英语作文分析课中，力争提高英语作文讲评课的有效性。新课标对传统的作文讲评提出了严峻的挑战。改变传统的作文讲评模式，构建新的作文讲评模式是当代英语教师适应新课改要求的重要任务。为了激发学生写作兴趣、增强写作愿望、提高写作能力。
        一、当前高中语文作文讲评课存在的主要问题分析
        1、流程单调机械。审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。作文讲评教学依然存在教学内容片面、方式单一、过程残缺、收效甚微等诸多弊端。
        2、教学形式单一。作文讲评多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文点评的共鸣，以致于学生对作文的讲评无动于衷。
        3、教学效益低下。最终的结果是学生不知作文的目的，写好作文的内在动力缺失，教学效果不明显，作文水平提高缓慢。因此重视作文的讲评，创新讲评理念，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索创新一条落实有效的作文讲评之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
        二、高中语文作文讲评课应遵循的原则
        一般来说，作文讲评是提升高中学生写作水平的一个重要环节，由于作文讲评课的主观性特点，要想在实际的教学过程中取得预期的效果，遵循一定的原则显得尤为关键，比如及时性原则、针对性原则、鼓励性原则、多样化原则及参与性原则等。其中鼓励性原则是指教师在作文讲评课上要以正面评价为主，最大限度使用鼓励性的语言，在潜移默化中让学生自己了解自己的不足与缺陷，进而让学生在作文讲评课中体验到成功感。
        三、高中语文作文讲评课的主要方法
        1.要让学生积极参与讲评，成为作文讲评的主讲人
        教师应努力提高组织教学、引导学生学习。要让学生积极参与讲评，成为作文讲评的主讲人。老师作为教学的组织者，应创造性地设计与变换灵活多变的评改方法与形式，为学生长期参与作文讲评创造条件。教师可以引导学生进行口头评价、书面评价。书面评价可以是手写稿，也可以是电子稿；可以利用不同活动做板报式、辩论会式等讲评；可以进行或详或略旁批式、总评式讲评；可以进行打分式、划档次式加口头理由阐述式讲评；可根据不同的目的做欣赏型、闪光点展示型、挑剔型、挖掘型、提高型等形式的讲评。评价时，利用多媒体等先进的教学手段，调动学生参与讲评的主动性与积极性。

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比如闪光点展示型讲评，可把学生作文中写得精彩的片段让该学生用多媒体进行展示，句末署上该学生的姓名，让中下水平的学生享受到成功喜悦，从而也调动了大部分学生写作的热情。再如挖掘型讲评，对一篇作文进行群策群力的讲评与修改。
        学生们总是渴望成功，有着展示自己的欲望，一学期内，教师不妨安排几次作文展示修改课，课堂上展示的作文通过限时作文或学生选出前几次作文自己感觉满意的二次作文进行展示。这种模式的讲评课侧重于“展示”，一般可以放在其中或期末，可与课外活动结合起来，作为总结展示课型。这种形式的作文修改课，在每学期可进行1-2次，不要过多。
        第一种评改方式：教师可提前下发作文，让学生在课下先进行组内互改互评，进行初步修改，并写好评语。课堂上以小组为评选单位，进行每篇作文的逐篇展示。
        第二种评改方式：将作文都贴在教室墙上或将作文放在课桌上，进行分散展示，每个同学通过互相阅读、分析作文及评语，把写好等级、评语的纸条贴在或放在作文下，再将评价结果统一记录，进行小组评选。
        第三种评改方式：小组进行集中展示，其他组学生可提出修改意见，进行课堂讨论，小组给其他小组评出等级、意见，再根据评价结果，进行小组评选。
        学生总结，写出这节课的反思和收获、自己在今后的作文中应该注意改正的问题和需要继续发扬的优点。教师根据学生的作文和总结，对需要加强指导的学生进行面批。
        2.综合讲评与重点讲评相结合
        所谓综合讲评，即对全班学生作文进行全面评述。这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。当然，综合讲评也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。一般地说，综合讲评的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文讲评、开学初和期末作文讲评时，采用这一形式。这种讲评方式作为总结式讲评为最好。而重点讲评（又叫专门讲评），则是一种集中一两个问题专门进行讲评的方式。作文教学要计划，讲评也应有计划，从命题起就要考虑本次作文讲评的范围，确定讲评的专题内容。根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行讲评，而把本次作文中的优缺点作为讲评的例证。有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。如练习写议论文，原来计划解决论证的方法，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而议论文文体特征是本次作文的主要问题。这样讲评时可一般地讲一下论证的方法，而着重讲议论文的特征。这种讲评的优点是，可以主动地、有计划地讲授写作知识，能有针对性地一个一个地解决问题，不必眉毛胡子一把抓，结果什么问题都没解决。
        把作文评改的权力交给学生，通过阅读同学的作文，提高了阅读理解能力；通过评析同学的作文，训练了逻辑思维能力；通过讨论同学的作文，增强了语言表达能力。教师、学生共同参加了评改，这样的评改使学生对评语不仅知其然，而且知其所以然，能从评语中去找出自己作文中的得失，使修改更有目的性并在潜意识中确定以后写作努力的方向。作文讲评方式的改变，既增加了师生之间的交流沟通，又满足了学生作文后的成功心理，大大增强了学生对写作的兴趣。
        总之，作文讲评是作文教学的一个重要环节，上好作文讲评课，对于提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力很重要。作文讲评课应该成为学生作文的一面“镜子”，其优劣得失都要以镜子反映出来；作文讲评课应该是一座“加油站”，让学生从这一节课补充向前进发的能源；作文讲评课也应该是学生作文水平逐步达到较为理想境地的“桥梁”，教师通过它引导学生不断提高写作能力，以到达成功的彼岸。
参考文献：
[1]秦浩.高中语文作文教学“翻转”之思[J].《明日》,2019,13:42-42.
[2]王瑞霞.浅析高中语文作文讲评课的实用性和创新性[J].《教育教学论坛》,2013,10:234-235.
[3]韩炜.高中语文作文教学中存在的问题及对策分析[J].《现代语文：中旬．教学研究》,2013,8:128-129.