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分层走班教学的实践与思考

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：王利辉

[导读]

王利辉黑龙江省鸡东县第二中学黑龙江鸡西 158200
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-093-02

        我校是黑龙江省东南部边境县的一所县级高中，地处边远，经济基础较差，全县总人口将近30万。全校共有54个教学班，2550学生，专任教师188人。全县初中各校教学条件差异很大，学生成长过程中，在各方面的素质和层次上形成很大差异。而基本上我县每年应届1300多名初中学生将有850名升入我校学习，可以说我校学生是一个在各方面都参差不齐的群体，以2018年为例，由于实行配额制，虽然都是统招生，但城镇内录取线580多分，乡镇个别学校只有450多分。在过去的教学中，这些差异很大的群体集中在一个集体当中，造成有的学生“不够学”，有的学生“陪读”的局面，时间久了，层次高的没有得到更好的发展，层次低的跟不上，从而放弃学习的现象。因此，我校在2014年开始实施学科分层次教学。至今已实施4年半的时间，对于这种课堂组织形式的探索，旨在构建一种师生平等交流、教学相长的科学的生本式课堂，有效地提高学生学习成绩。
        一、我校分层走班教学实施背景
        1、体育学科开展的模块教学
        2007年启动，2008年召开的现场会。后来体育馆投入使用，乒乓球、游泳课的开设，使体育模块教学丰富起来。
        2、个别学科教学的尝试
        （1）语文学科：2010年，部分年青教师，邹宝吉、刘秋岭、陶乐等组织起来，采用语文学科教师专题走班，（教师按专题授课，学生固定）。收到较大的效果，3013年高考，语文学科平均分全市第二。
        （2）数学、英语学科：2013年高三上学期，两位数学教师，唐权、李昆鹏；两位英语老师，逄博、李春光，在他们所教的四个班中尝试分层上课。
        3、鸡西市教育局的统一部署：2014年秋季开学前，全市教学工作会议：要求全市各高中学校实施分层走班教学，我校积极响应，正式开始实施。2014级新生实施学科：语文、数学、英语、化学、政治等5个学科，2015年春季学期文理分班后，各学科(9个学科）全面实施。
        4、2016年1月8日，省教育厅基教二处在大庆一中召开全省普通高中探索高考综合改革实践路径项目会议上，再次提出了分层走班教学，进一步为我们指明方向。我们也把分层走班写入学校章程中。
        二、我校分层走班教学的界定
        1、我校的分层走班教学与新高考模式下分层走班有本质的区别：
        （1）按我们的具体学情（2)适应现行的高考模式（3+文综、理综）（3）因材施教、扬长补短。
        2、特点：教师根据不同层次的学生组织教学内容，确定与其相适应的教学方法，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”的扩大知识面的需求。
        三、实施过程
        （一）具体要求
        1、具体做法
        按照分段和分层实施：分段，按学生总分分段为实验班和平行班；分层，在每段内按学生学科成绩的差异分为二个或三个层次，即Ⅰ层、Ⅱ层、Ⅲ层。
        2、课程安排
        我们采取同一组合同时排课的方式，每个组合三个班级，分成为Ⅰ层、Ⅱ层、Ⅲ层。即一个组合的三位教师同时上课，分别组织三个层次的教学工作，学生分别走班到三个不同的层次班学习。平时管理在行政班，教学时采用教学班。
        3、教学原则：
        （1）教学目标分层
        Ⅰ层：过好知识点关；培养兴趣，增强信心；扎实基础；落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。
        Ⅱ层：培养兴趣，增强信心；补回基础，注重学法指导；落实教材和大纲的要求；落实基础教育阶段课程的教学目标与内容。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。
        Ⅲ层：落实教材和大纲的全部要求；培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出单科尖子生培养。
        在教学目标的指引下，分层次地给学生落实学习目标，并注意以下三点：
        第一、我们要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；
        第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
        第三、对不同学生设置不同层次例题，对学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
        （2）教学内容分层
        根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：
        第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；
        第二类是重点难点知识的运用。
        第三类是专题类的总结，教材的知识体系，拓展知识等。
        教学中对于这三类：
        Ⅰ层同学：第一类掌握、第二类一般理解、第三类不作要求；
        Ⅱ层同学：第一类掌握、第二类掌握、消化、巩固和提高、第三类一般理解；
        Ⅲ层同学：第一类掌握、第二类掌握、消化、巩固和提高、第三类突破难点。
        Ⅰ层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。Ⅲ层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助材料，达到融汇贯通。
        （3）教学方法分层
        Ⅰ层学生重“教”， Ⅲ层学生重“引”，而对Ⅱ层学生则根据学情和教学内容采取比较折中的办法。对于Ⅰ层学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多教少引”为好。对于Ⅲ层学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益整个高中学程。

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        （二）困难和问题
        1、部分学生家长认识不到位。由于家长对教育的了解程度不同，而且受以往社会习惯力量的影响，对于走班制，特别是分层教学不一定能有正确的认识。他们片面以为分层就是分“快慢班”、“重点班”。因此，取得全体学生和家长的理解、配合和支持，非常重要。
        2、教师分层备课有待加强。跨层次授课的教师，虽然有个案与通案，但是分层不明显，个别教师出现一个教案教两个层次的班级。
        教学的针对性不强，阶段性不清。
        3、有针对性地辅导不到位，分层评价缺乏系统化经验。
        为了加强辅导，我校鼓励教师走进班级，走近学生，但是由于班级学生多、差别大、时间短，辅导针对性不强，很难达到理想的效果。考试科目分层评价不够，尽管尝试过多种方法，但大多数为零散的经验，没有形成学科体系，效果不明显。
        4、班级管理难度加大。在“走班制”模式下，学生之间的交往范围扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，班主任老师的工作管理难度加大。
        5、分层教学加大了任课教师的工作量和工作难度。班级增多，教师缺编，工作量加大。教师一旦休假，很难有人补上。这是至今难以解决的问题。
        6、学校的硬件要求高，影响有效实施。
        （三）策略和做法
        1、加大宣传沟通力度
        让教师、学生和家长们均能认识到实行“分层走班制”教学的意义，让大家了解分层走班制是推进素质教育的一种新的教学模式，从思想认识上真正理解分层的意义。目前虽没有在全国各中小学广泛推行，但已得到了教育界人士的普遍关注。也为黑龙江进入新高考模式奠定基础。
        2、不断完善走班制管理体系
        每位教师要不断地提高自身的业务能力和管理能力，不仅能够胜任不同层次的教学需求，而且能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的行政班和教学班管理体系。强化综合管理，构建班主任、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”、“班级管理全员负责”的新观念。实行“导师制”，任课教师就是教学班的班主任。强化班主任、任课教师以及班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。
        3、合理配备各层次教学班任课教师
        明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系、教师评价体系。严格执行教学计划、教学进度，教务处、学年组联合检查。尽量安排一位教师上同一层次的课，减少教师跨层备课、授课的现象，也减少教师的实际工作量。
        4、学生作业分层
        练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计要有所不同。主要分为必做题和选做题：Ⅰ层学生：基础题加补差题；Ⅱ层学生：基础题加巩固练习题或综合题；Ⅲ层学生：基础题加能力提高题。当然，Ⅱ、Ⅲ两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。
        5、评价分层
        以不同的标准客观评价每一个学生，定期进行测试。如何评价学生，更是分层走班教学的一个关键点。我们认为，教学中实施了因材施教、分层教学，那么评价也应当因材施考，因材施评、分层评价。每学期的考试题分为达标题和拓展题，达标题难度低，拓展题难度增加。达标题考核学科基本知识、基本技能和方法，拓展题考核学生综合能力和应有能力，成绩出来后，教师要做好质量分析，及时了解学生的掌握情况。对任课教师的评价：采用分层评价，即同一层次教师之间相互对比、评价，激发教师从教的积极性。
        6、引进竞争机制，促进学生合理流动。
        学校根据每位学生每学期各科成绩进步的幅度，在不同层次教学班中引进竞争机制，若达到上一层次能力水平，将调整到上一层次，促进学生合理流动，确保和鼓励学生各科学习成绩的逐步提高；而对达不到原层次目标的学生及时做心理辅导，解决智力和非智力因素中所存在的问题，让所有的学生都保持良好的上进心态，感受成功的喜悦、增强自信。
        7、丰富课外辅导形式，开展小组合作学习
        在实施“分层走班制”教学后，一层的班级仍会有小部分学习能力较优秀的学生，任课教师适当设置较高的学习目标和要求，增强自信心。三层的班级也仍会有小部分学习基础较差的学生，有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作学习小组”，强强联合或优势互补。同时开设各类学科活动课，并定好时间、地点和人员，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。
        8、教室安排及座位
        坚持流动人数最小化、流动路线最短化的原则，尽量安排相邻或邻近的三个班级进行走班。适当安排不同气质和性格的学生同桌，增强同学间的适应性和互补性。每两周由学年参考任课教师意见统一调整各学科各层次学生座位。调整好的座位表打印出来或拷到平板电脑中，以便学年领导和值周教师检查使用。
        9、加强课堂管理
        学生的管理，靠大家共同的努力，在课堂管理方面，教务处根据学生的表现情况制定出相应的规章制度，并征得学生认同，定期检查和抽查，并向学生公布。对问题频发的学生班主任及教学导师要做思想引导和心理疏导。学生课堂表现，均按规章制度执行，让各位教师在班级管理时有据可循，一切都按规章制度去执行。在授课期间，学校教学相关负责人员也会检查大家的执行情况。
        10、加强学生养成教育
        帮助学生形成良好的行为习惯，让学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。
        （四）收获与思考
        1、所取得的成效。连续三年（2017-2019）高考成绩在区域内处于前列，保持住学校的品牌。更主要的是我们没有放弃每一位学生，使不同层次的学生都有发展。
        2、对于高一新生入学后，分层的学科不宜过早、过多开展，要根据学科的具体情况有效实施，特别要结合学生的生涯规划有效开展。
        3、教师的作用是决定性的。这也是家长最在意的。分层走班教学实施能否成功在很大程度上决定于教师。教师是教育教学活动中最基本的要素之一，在教育教学活动中起主导作用。教师对新教学模式的理念理解准确与否，教师是否拥有良好的教育理论基础和学科教学经验，是否深刻认识个性化教育的意义，是否善于和学生沟通感情，善于开发学生的学习潜能和培养学生的良好的学习习惯，对所教层次班满意与否，以及教师对学生的态度等，将会影响其主导作用发挥的程度，从而影响学科分层走班教学实施的成功率。如果每位教师都能尽心尽力，家长也就不会担心师资不平衡的问题了。
        4、教师的教学效果纳入教学绩效考核。分层走班教学开始阶段，任课教师都不情愿承担Ⅰ层教学任务，因为Ⅰ层的学生学习基础很差，学习习惯不好，意志品质薄弱。课堂管理难度很大。教务处在制定教学绩效考核时，不同层次的教学评价标准不同，Ⅰ层评价标准很低，Ⅲ层标准要高，鼓励优秀的教师承担Ⅰ层教学任务。教学中注重学生思想态度的转化和提升，学科方法的引领，教学进程放慢，教学效果才会理想。并在教学绩效考核中增大考核权重，教师才会爱教和乐教。