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探讨初中英语阅读写作一体化教学模式

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：韦瑞娟

[导读] 随着新课改的不断推进，在初中英语教学中应用读写一体化教学模式已经成为了初中英语教师培养学生英语核心素养的根本方式。众所周知，阅读和写作是初中英语教学的主要内容，科学应用读写一体化教学模式将有效提升英语教学质量。据此，本文将探讨初中英语阅读写作一体化教学模式的应用方式。

韦瑞娟广西省百色市田林县八桂中学 533316
【摘要】随着新课改的不断推进，在初中英语教学中应用读写一体化教学模式已经成为了初中英语教师培养学生英语核心素养的根本方式。众所周知，阅读和写作是初中英语教学的主要内容，科学应用读写一体化教学模式将有效提升英语教学质量。据此，本文将探讨初中英语阅读写作一体化教学模式的应用方式。
【关键词】初中英语；阅读写作一体化教学模式；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-089-01

        新课改背景下，初中英语教学中应用读写一体化教学模式对优化学生的学习思路和方法，树立正确的英语学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，深入应用读写结合是现行之最重要的教学策略，需要初中英语教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而引导学生读写互促，同步提升阅读和写作能力。
        一、初中英语阅读写作一体化教学开展的可行性
        （一）符合学生英语学习实际情况
        众所周知，英语阅读写作作为英语学习的大头，是学生最为关注的学习内容。有些学生在阅读时也尝试积累写作素材，在写作时亦回顾阅读内容，这也在很大程度上体现了学生希望阅读写作一体化教学能够优化其学习方式，从这一点来说，开展阅读写作一体化教学是满足学生学习需求的做法。同时，现在的英语教学课程更加注重学生综合学习能力的提升，同汉语一样，英语作为一门语言，实现阅读写作一体化也是必然趋势，引导学生读写结合，同步锻炼英语阅读和写作，不仅能提升其英语学习效率和质量，还能大幅度降低其学习难度，可以说是一举两得。
        （二）符合素质教育理念
        素质教育理念思想指导下，初中教育要以培养学生的“德、智、体、美、劳”为核心目标，英语作为重要的教学内容，既要体现智育，还要体现德育和美育。所谓德育就是要让学生多阅读多思考，在一些国内外名著中寻找思想养料，配合写作以形成自己的思想认知，从而提高思想道德认识，所谓美育就是要让学生发现英语文化的特点，深入剖析中外文化之间的异同点，学习外国语言文化的同时学习我国优秀的传统文化，以阅读和写作为基本方式巩固这种文化认知，既以开放包容的心态接受外国的先进文化，又以正确积极的态度对待我国的传统文化，这一点可以看出，德育、智育、美育三者都可以通过阅读写作一体化教学模式来实现。
        （三）能够提高学生读写能力
        阅读写作一体化模式最直接的作用就是能够提高学生的读写能力。主要分为以写促读和以读促写两个方面。首先，以写促读方式即学生要完成一片高质量的英语美文，就必须要有非常扎实的语言功底和丰富的语言写作材料，这些无一例外都必须通过阅读来实现，所以以写促读可以有效提高学生的阅读能力。其次，以读促写即学生在积累了大量的阅读资料之后，将自己的阅读心得以及积累到的语言文字材料落实到纸面上，形成一篇有理有据、有血有肉的好文章，所以以读促写可以有效提高学生的写作能力。综合两个方面来看我们就能知道，阅读写作其实是一个整体的两面，相互依存，关系密切，不可分割。

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        二、初中英语阅读写作一体化的教学策略
        （一）在英语学习中强化基础
        无论是阅读还是写作，都必须建立在稳固的学习基础之上。所以在阅读写作一体化教学中，教师首先要夯实学生的学习基础，大致包括单词理解、语句翻译、朗读阅读方式培养三个部分。
        比如在教学单词时，教师要教给学生科学的单词记忆方法，比如联想记忆法、分类记忆法、自然拼读法等等，让学生学会以音标读背和默写单词，以大量的单词为基础，才能谈到阅读和写作。再比如教学语句翻译时，教师应教给学生直译和意译的区别，什么时候用直译和意译，并让学生记忆常见的生活短语，例如“long time no see”等等。再比如引导学生朗读阅读时，教师可融合听力教学，根据“听，仿，悟，练”四个环节切实提升学生的朗读阅读能力，培养其基本的英语语感，助力英语阅读。
        （二）在教学中以阅读带动写作
        教学过程中，阅读往往在写作之前，因为英语教材中全部都是文字材料，学生只有先通过阅读理解文本材料，获得知识，才能谈及写作训练。所以在实际教学过程中，教师应当以教材中阅读材料为着力点，引导学生阅读文本，标画关键词、理解段落大意、分析作者的思想感情，通过这些教学内容增强学生的阅读能力，继而有感而写，带动学生进行英语写作。
        比如在教学《Why do you like pandas?》时，教师可搜集有关“panda”的阅读材料供学生阅读，每一篇内容都要有不同的侧重点，比如侧重熊猫的珍贵、熊猫的可爱、熊猫的政治外交作用等等，大家读得越多，了解得越多，自然就有更多的思想体悟，还可以积累更多的好词好句，如此，教师以“panda”为主题引导学生写作，他们自然便有思路，不会出现无话可写的情况。
        （三）借由仿写构思实现写作带动阅读
        写作训练大都是从仿写开始，所谓的仿写并不是照抄照搬，而是根据原文的思想主旨、写作方式、布局方式仿写一篇新文章，既已提到了仿写，那必然就可以引导学生阅读文本材料，也就实现以写促读的目的。
        和以读促写类似，以写粗读就是将教学过程反过来，先列明写作主题，然后让学生根据某篇文章进行仿写，引导其带着写作的目的去阅读。还是以《Why do you like pandas?》为例，教师先以“panda”为主题引导学生写作，然后给学生多篇参考资料，每一篇资料从中心思想、写作方式、布局方式都有不同，学生先深入阅读然后选择适合自己的参考资料。
        结束语
        综上所述，应用读写一体化教学模式是新课程理念思想指导下初中英语教学改革的重要措施。作为初中英语教师，应当明确读写结合的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学引导策略。
参考文献
[1]胡应文. 探究初中英语阅读写作一体化教学模式[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(011):129.
[2]高静. "阅读写作一体化"教学模式在初中英语教学中的应用[J]. 学周刊, 2016(36):122-122.
[3]刘艳. "初中英语阅读写作一体化"教学模式初探[J]. 文理导航•教育研究与实践, 2015, 000(011):66-66.