乐于表达妙笔生花--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

乐于表达妙笔生花

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：江亮

[导读] 在小学低年段的语文教学中，口语交际与写话是重要的学习任务之一。加强说话、写话训练的过程不仅能有效地提高儿童的观察能力、语言表达能力和思维能力，对儿童的智力开发也会起到积极的促进作用。将口语交际和写话有效整合，是提高学生口头表达能力，激发写话兴趣的有效途径之一。

江亮广西南宁市天桃实验学校广西南宁 530000
【摘要】在小学低年段的语文教学中，口语交际与写话是重要的学习任务之一。加强说话、写话训练的过程不仅能有效地提高儿童的观察能力、语言表达能力和思维能力，对儿童的智力开发也会起到积极的促进作用。将口语交际和写话有效整合，是提高学生口头表达能力，激发写话兴趣的有效途径之一。
【关键词】口语交际；写话；整合；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-120-02

        一、口语交际与写话整合的意义
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：低年段口语交际教学要培养学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，并初步学会使用口语进行文明的人际交往，社交沟通。写话方面，要引导学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”口语交际和写话，在教材编排中两者看似分开，实则相辅相成。将口语转化为书面语进行表达是语文学习的一种能力。如果在口语交际教学中选好切入点，可以在交际过程中引导学生积累写话素材，借助充分表达训练写话思维，丰富写话内容。能更好地发挥语文教学的工具性作用，为培养学生的语文核心素养奠定基础。
        二、口语交际与写话整合的有效途径
        在平时的教学活动中，我们应该怎样进行口语交际与写话的有效整合呢？笔者在相关课题研究中发现，可以从以下几个方面展开实践：
        （一）加强师生互动，创造和谐愉悦的课堂氛围
        在口语交际的教学中，教师的提问、引导和示范相当重要。低年级的学生词汇量有限，要从不发达的思维水平中体会从现象到本质，从表及里。让学生不仅知道这是什么，怎么表达，还要能说为什么以及怎么样，这是有一定难度的。这时老师的导向性就十分重要。通过加强师生互动，让课堂变得更灵活，引领学生更充分地去说，老师更好地去倾听，相机指点。这样能使课堂氛围更加轻松愉悦，使学生更主动畅快地表达。也为后面的说写结合做好铺垫。
        （二）创设交际情境，激发学生表达的欲望和写话的兴趣
        古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低年级学生年龄小，注意力难以集中，只有对学习的内容感兴趣的时候，他们表达语言的动力才会更好地被激发出来。在口语交际课里，师生依据教材主题，创设生动有趣的交际情境，以某一话题展开对话，学生在轻松愉悦的情境中会乐于诉说、主动说话。而在充分表达和交流的基础上，教师再适时引导学生将自己在交际过程中的所思所想诉诸于笔端，此时语言会更加丰富，逻辑会更加清晰，把口语转化为文字也就水到渠成了。
        例如统编版小学语文二年级上册《有趣的动物》口语交际教学中，教师在课前先组织了热身游戏：看动作、猜动物名字。活跃了课堂氛围。紧接着创设了动物王国里，狮子大王要召开“有趣的动物”评选大会的情境。让学生以推荐嘉宾的身份推荐自己喜欢的动物参加“评选大会”。学生们兴趣盎然，跃跃欲试。纷纷推荐自己喜欢的动物参加“评选”。教师在学生推荐的过程中适时引导有序、完整地表达，对于学生表达不流畅的地方及时进行示范引导。学生在轻松欢快的学习氛围中不知不觉学会了如何按一定顺序、有条理的介绍小动物。此时，教师又通过给“优秀推荐小嘉宾”颁发奖章的环节把课堂气氛推向高潮。在学生学习兴趣高涨时，适时出示写话范例——同龄小伙伴的“推荐词”给大家欣赏，激发学生把自己想说的话像这位小伙伴一样写下来的欲望。有了前面充分地说做铺垫，此时再让学生把所思所想写下来，写话才不会被视为压力。为了照顾不同层次的学生，教师在指导学生写话时还可以设置“分层写话卡”，能力强的孩子可以自由写话。能力弱的孩子可以选择根据老师给的提示语完成“补空式”写话。
        这种写话方式照顾到了学习能力不同层次的学生，使写话真正成为学生内心表达的需要，自然就不会无话可写、无从下笔。
        （三）引导有序表达，在口语交际中渗透写法指导
        在指导学生学习写话初期，虽然我们常鼓励学生自己想怎么写就怎么写，然而在实际教学中会发现：有很多学生在没有训练的情况下，对于说话都不知道应该怎么说，至于写什么，如何写，更是处于迷茫的状态。即使做了表达训练，也仍有不少逻辑思维能力弱学生，表达的过程也缺乏逻辑，导致表达的内容无序而杂乱，写出来的文字也是词不达意、语句不通的。这并没有达到“说写结合”的训练效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        例如：《做手工》是统编版二年级上册口语交际中的一个内容。做手工是有一定步骤的，如果学生在讲述自己制作手工的过程时，教师不要求学生按一定的顺序去表达，而是想到什么就说什么，那听者就会不知所云。如果教师在指导学生表达时，引导学生用上“先……再……然后……接着……最后”这样的连接词，把制作的步骤有序地串联起来说。学生在说话的时候学会了运用这些连接词进行表达，写话的时候也自然而然会运用这些连接词来写。甚至在以后遇到类似的话题：介绍一道菜肴，介绍一个游戏，介绍解题步骤……都能运用上这样的连接词让自己的说话、写话更清晰有条理。可见，在口语交际中引导学生进行有序表达，有助于学生在写话中的书面表达更通顺流畅。
        （四）联系生活实际，丰富口语交际和写话的内容
        陶行知说：“生活即教育。”学生的日常活动很多，每天都会有不同的生活体验。教师在课堂上也可以适时引入与学生生活实际相关联的内容。话题贴近生活，更容易打开学生的话匣子。例如夏季多雷雨，下雨天在保证安全的前提下，可以引导学生实景观察雨天的景象，周围景物都有哪些变化。在班级开展“雨天感受”交流活动。当有学生说到：“今天下雨了。每个人都穿着雨衣，拿着雨伞。”老师还可以进一步引导学生说出印象最深的一把伞的样子。学生就会把观察点细化到雨伞上：“雨伞就像花朵一样，让我们的校园更加绚丽多彩。”“雨伞就像大蘑菇。”……还可以引导学生把自己观察到的景象和学过的课文《雷雨》进行对比，看看自己观察到的和课文中描写的有什么相同和不同的地方。学生“有话可说”，才会“有话可写”。最后，老师再引导学生把这种体验和感受形成文字写下来，这种与生活实际相联系的话题能调动学生真实的情感体验，活跃思维，激发内心表达的欲望，同时也丰富了写话的内容。
        （五）运用微课等多媒体手段辅助教学，拓展学生想象空间
        在信息技术高速发展的今天，多媒体辅助教学已经成为现代教育必不可少的一种教学手段。而微课就是受到师生广泛欢迎的教学方式之一。微课主要以视频和软件为载体，通过简洁的内容，灵活的表现方式以及较强的针对性。通过声音、色彩、文字、图像等混合构成视听并举的学习氛围，使教学过程形象化、趣味化，在口语交际和写话的教学中运用微课进行辅助，有利于更好调动学生的学习积极性，拓展学生的想象空间。
        例如部编版二年级下册的口语交际《推荐一部动画片》，这个交际主题就很适合运用微课的方式辅助教学。动画片中有许多深受学生喜欢的动画形象，像哪吒、变形金刚、小猪佩奇、黑猫警长等。可以选其中的一个动画形象作为微课的“小主人公”和大家一起学习。例如，微课中教师选用“哪吒”的形象，就由“哪吒”带领大家一起穿梭动画时空。“哪吒”先带大家欣赏几部优秀的动画片段，再重点给大家推荐自己“主演”的动画片《哪吒》，介绍动画片里的主要人物和精彩的故事片段。介绍人由老师变成了热门动画电影的主角“哪吒”，学生的学习兴致会更高。其中还可以设计“哪吒”和学生的交互环节，由“哪吒”来考考大家：“听了我的介绍，你也能像我一样来推荐你自己喜欢的动画片吗？”学生发言做推荐以后，“哪吒”还能可以给出色的“小推荐员”点赞。在引导学生写话的环节，也可以设计由“哪吒”给学生布置任务，请同学们把自己的推荐词写下来，完成任务的孩子可以获得印有哪吒头像的任务奖章，让写话成为有趣的“闯关游戏”。课后老师还可以把微课上传的班级群，能力弱的孩子课堂上没能完成写话任务的，回家以后也可以反复回看微课视频，边看边写。听不明白的地方还可以按下“暂停键”，弄明白了再继续往下听。
        微课作为一种新型的学习方式，打破了课堂教学的时空限制，在培养学生口语表达兴趣、写话主动性方面发挥了积极的促进作用。充分开发和利用微课资源开展教学，能更好地诱发学生的情感体验，丰富写话素材，优化语文课堂教学效果。
        综上所述，对于小学低年级学生而言，在语文教学中对口语交际和写话进行有效整合，关注学生的语言表达由简单转向复杂的过程。让学生先说再写，说写结合，从乐说到悦写，不仅能有效提高学生的语言和书面表达的能力，还能增强学生自信心，有助于形成健全的人格。
参考文献：
[1]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学, 2012.
[2]印依妮.小学低学段口语交际教学现状调查及对策研究[D]. 河北师范大学, 2013.
[3]陶志华.浅谈如何指导小学语文低年级学生进行口语交际的能力[D].文化创新比较研究,第11期，2017年.
[4]张立宏.新课改下小学低年级口语交际教学的探讨——如何培养低年级学生的口语交际能力[D].学周刊,第7期，2018年.