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从课后习题探析语文要素的落实

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：唐玲

[导读] “部编本”小学语文教材的“语文要素”由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中。尤其是小学语文一年级上册语文要素安排在了课后习题中，而且有梯度地呈现，为教师教学提供线索和抓手。因此，我们在教学中要紧扣课后习题，理清各要素之间的联系，增强目标意识，强化训练意识，才能稳步促进学生语文素养的提升。

唐玲陕西省汉中市佛坪县教研室陕西汉中 723400
【摘要】“部编本”小学语文教材的“语文要素”由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中。尤其是小学语文一年级上册语文要素安排在了课后习题中，而且有梯度地呈现，为教师教学提供线索和抓手。因此，我们在教学中要紧扣课后习题，理清各要素之间的联系，增强目标意识，强化训练意识，才能稳步促进学生语文素养的提升。
【关键词】探析；语文要素；落实
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-118-01

        “部编本”小学语文教材采取“双线组织单元结构”编排内容，强化语文学习的综合性和实践性。每个单元，每一课都贯穿有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。每个单元的若干篇课文大致体现一个主题，但不明确命名。而将“语文要素”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的“单元导读”或习题设计之中。作为一线教师，我们该如何结合课后练习题有效落实语文要素，提高学生的语文素养呢？现结合自身的学习和教学实践，以部编教材一年级语文上册《小蜗牛》的教学为例来谈点认识。
        《小蜗牛》的课后习题，除了识字写字练习外，还有以下几项。
        1．对照图画，读一读课文。
        2．在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？
        蜗牛    发芽    草莓   蘑菇
        《小蜗牛》是部编本一上语文阅读单元中，围绕“观察”主题编排的一篇连环画形式的课文，是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配了4副色彩艳丽、季节特征明显的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。本课课后这两道练习都提示了本课语文学习的重要方法：一是要图文对照，读懂课文；二是遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。本课课后练习主要涉及“必需的语文能力”、 “适当的学习策略”两类语文要素。在教学中，这些语文要素相互交融，都应与课文的学习相结合。
        一、借图自主识字
        识字是阅读和写作的基础，《义务教育语文课程标准》（2011年版）也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一学段目标。一年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，但他们的形象思维占优势，运用图画、实物、模型、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力。
        1．借图揭题，直观识字。如在开课前，可巧用谜语，导入新课，接着出示小蜗牛的图片，看图说说它的模样或对蜗牛的印象，揭示了课题，随课文题目就识记了“蜗牛”这个词，通过看图，激发兴趣，轻松自然地对所学的汉字进行理解和记忆，也完成了课后部分练习二，适度分散了学生识字的难度。

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        2．借图初读，随文识字。因《小蜗牛》一课，学生本学期第一次接触不是全文注音的课文，在学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜字。如“发芽   草莓   蘑菇”中的生字，图画已做了明显的提示。可借助形声字的构字规律，引导学生猜测字义，识记“草莓、蘑菇、芽”，说明这些字都跟植物有关。
        3．借图想象，猜测识字。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生借助图画，发挥自己的想象。如故事中的“小蜗牛爬呀，爬呀”中的“爬”，“快去摘草莓”中的“摘”，“ 树叶全掉了”中的“掉”，结合语境和生活经验识字，猜测它们的大致意思，这些字就很容易掌握了。
        识字，“字不离词，词不离句”。这样，用图文结合的形式认读文中难点句，不仅是本课“借图猜想”生字认读任务的分解，也是阅读方法的渗透。
        二、借图自主阅读
        1．借图读一读，提升诵读能力
        本篇作为连环画课文，全文按春夏秋冬的顺序，把课文分为四部分，并为每个部分配上精美的插图，重视图与文之间的对照，以便学生借助图画阅读。首先，让学生初读课文时，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不出的地方看图猜想，力求做到正确、流利，帮助学生梳理课文的写作思路。其次，了解景物的变化，认识四季时，让学生充分利用四副插图，并通过各种形式的分角色朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，在朗读中加深理解。
        2．借图说一说，提升口语表达
        本课主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话组成，可结合四季分明的四副插图，了解四季的不同特点，引导让学生自己去发现，自己去质疑，同时指导学生学会说话：用我知道了什么，我不明白的地方是？然后让学生合作对话，交流明白了什么，不懂什么。这样使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，教师适时点拨，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。
        3．借图练一练，提升综合能力
        《义务教育语文课程标准》中强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。为进一步激发学习的兴趣，感受大自然的美丽。课尾拓展部分可再运用借图猜想，训练学生表达。如可出示表季节明显的文字图片，根据图读准词语，然后看这些景物属哪个季节？请学生把它们放到相应的图（小树的图）下去。最后可出示不完整的句式，让学生把图上的内容说说补充完整。
        阅读理解对于一年级学生来说有难度，本课教学中可充分利用课文中的插图，并根据生活经验，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，尤其借助插图反复地观察读一读、说一说、练一练等语言活动中提高学生的独立阅读能力。
        部编教材一年级语文上册课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活动形式力求多样。语文要素安排在了课后习题中，而且有梯度地呈现，为教师教学提供线索和抓手。因此，我们在教学中要紧扣课后习题，增强目标意识，把握教科书编者的意图，理清各要素之间的联系，强化基础知识、基本技能训练，才能稳步促进学生语文素养的提升。