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信息技术与课程整合视角下的高校教师教学能力提升路径探讨

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：骆立丽

[导读] 二十世纪九十年代中期，但直到现阶段，信息技术对高校教育的影响依旧很小，归根到底，其实是高校教师教学能力不足导致的，由于教学能力不能适应时代的发展，导致教育新阶段推进发展，提升教师教学能力迫在眉睫。本文主要探讨了信息技术与课程整合的内涵及重要性、高校教师在现阶段存在的困难以及教师在教育的新阶段提升自己教学能力的路径等内容，以期助力高校教师提升教学能力，促进高校教学更好更快发展。本文系重庆科技学院20

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【摘要】二十世纪九十年代中期，但直到现阶段，信息技术对高校教育的影响依旧很小，归根到底，其实是高校教师教学能力不足导致的，由于教学能力不能适应时代的发展，导致教育新阶段推进发展，提升教师教学能力迫在眉睫。本文主要探讨了信息技术与课程整合的内涵及重要性、高校教师在现阶段存在的困难以及教师在教育的新阶段提升自己教学能力的路径等内容，以期助力高校教师提升教学能力，促进高校教学更好更快发展。本文系重庆科技学院2019年本科教育教学改革研究项目《信息化时代高校教师教学能力培训体系构建与实践》（课题编号为201984)研究成果。
【关键词】高校教师；信息技术与课程整合；路径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-171-02

        随着第三次科技革命的到来，以大数据、云计算、互联网为核心的信息技术得到飞速发展，深刻改变着人类的生产、生活方式，毫无疑问，教育也已深受信息技术的影响，现在的信息技术教育已经发展到第三个发展阶段，也就是信息技术与课程整合阶段，这使教育变得更加便捷和高效。在这样的阶段，教师的教学能力也需要更进一步的提高，因为教师除了是专业的教育教学人员，还是推动学校教育向前发展的重要力量，也是学校教育变革的重要力量之一。在国家大力倡导教育信息化的大背景下，高校教师必须更新教学观念，不断学习新知识，创新教学模式，为孩子的学习提供不同体验，也为高校教育的现代化、可持续化发展提供坚实的基础。
        1.信息技术与课程整合的定义及其重要性
        关于信息技术与课程整合的概念，最早来自西方的“课程整合”(Curriculum Integration)，由于其重要性，许多专家和学者都对其进行了研究和阐述，其概念在许多专家的不同著作中都有不同的定义，但总结发现，各家的定义都离不开这几点：首先，信息技术与课程整合的主导者是学校与教师，要求学校和教师在课程教学的诸多过程，如教学设计、教学目标的制定和教学内容的选择中渗透信息方法、信息资源和信息技术等；其次，信息技术与课程整合要求完善学校的教学设施，教学设施的完善也是信息技术与课程整合的重要基础，毕竟“将军难打无兵之仗”；最后，信息技术与课程整合还需要学校与教师转变教学观念，发挥学生的积极性和主动行，真正做到充分尊重学生主体地位。需要注意的是，信息技术与课程的整合并不是单向的，不能只看到信息技术对课程的影响，课程也可以作用于信息技术，二者是可以互相促进的，信息技术可以创新课程，课程的创新也可以开发信息技术。
        信息技术与课程整合是教育发展不可阻挡的潮流，更是中国教学改革的新方向。信息技术与课程的整合，对于大学生而言，不仅能够节约学习成本，比如无纸化作业、无纸化考试，还能突破时间、空间的界限，接触到古往今来、世界各地的各种丰富多彩的知识信息开阔他们的眼界、丰富他们的视野，更能促使大学生对获取、传输、处理和运用信息的能力得到大幅度提高，发展学生思维能力、分析问题、解决问题的能力，对大学生的全面发展和终身学习具有不可低估的作用；对高校教师来说，充分利用各种信息技术资源，不仅能够实施高效率和高质量的教学，丰富教学方法，为大学生创建良好的学习环境，还能节约备课时间，将更多精力投入到教学研究和科研活动中去，更能延长师生的交流时间，实现教师与学生更深层次的交流与互动；对高校来说，信息技术与课程整合是必须探索的课题，是一次变革，能够促进高校教育的快速发展，促使高校转型升级。
        2.在信息技术与课程整合背景下高校教师面临的问题
        由于教育信息化潮流的到来，信息技术与课程整合早已运用到高校教学中，但运用效果却并不理想，归根结底，是处于主导地位的高校教师的教学能力没有达到时代要求，阻碍了教育信息化的发展。
        2.1对信息技术的运用能力有待提高
        随着信息时代的到来，许多高校教师紧跟时代潮流，着手信息技术于相关课程的整合，但课程整合效果并不理想，原因有三个：第一就是许多教师计算机操作能力较差，没有经过系统的计算机训练，不懂得发挥计算机的最大优势，在整合过程中往往需要求助其他教师，在课堂上使用时也会出现故障甚至出现教学失误，这些问题会使教师在对计算机的使用过程中出现逃避心理，想用却不敢用，只能进行基础整合，甚至直接放弃整合，沿用传统模式；第二就是虽然能够熟练运用计算机，但缺少对信息进行加工处理及运用的能力，不善于运用共享资源，不能根据教学目标和内容的不同转变教学方案，难以将有效的信息传递给学生；第三则是学校缺乏相关设施及信息技术条件，缺乏物质基础，使整合成为空谈。所以教师能力不过关也是信息技术与课程整合难以发展的原因之一。
        2.2课堂沉闷，缺少学生互动
        信息技术与课程的整合能够将教学内容变得有趣生动、形象活泼且简单明了，能够有效提高学生的学习积极性，激发出学生的学习兴趣，但由于教学策略不足的原因，教师过于注重内容的呈现，只顾进行多媒体的播放，在讲课时反而忽视了学生的主体地位，只是简单复述课件，缺乏与学生的互动交流，让学生没有充分的时间进行提问和思考，使学生失去了兴趣和积极性，课堂变得沉闷，这与传统的教学模式没有本质区别。缺乏与学生的互动也是高校教师在信息技术与课程整合过程中遇到的难题之一。
        2.3课堂特色不足，缺乏创新能力
        高校教师在信息技术与课程整合中缺乏创新精神，主要体现在两个方面：第一是呈现方式上的单一，许多教师虽然积极接受信息技术与课程的整合，但是并没有真正意识到信息技术运用的意义，将教学内容简单复制到多媒体上进行讲解，将课堂变成多媒体展示厅，与传统课堂没有太大区别，也没有真正体现出信息技术在课程中运用的优势，毫无特色；第二是教学内容单一，将所有课程都套入一个相同或相似的模板，没有根据教学内容进行创新。信息技术对课程的影响是巨大的，作为高校教师更应该起带头作用研究如何创新，如何将信息技术与课程整合运用到极致，为学生提供更好的教学。
        3.高校教师在信息技术与课程整合视角下提升教学能力的路径
        教师是履行教育教学的专门人员，只有将教师的整体素质提高，才能更好地促进我国教育事业的发展。为了将信息技术与课程整合的作用发挥出来，高校教师需要从各方面提升自己的能力。

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        3.1在学校的支持下主动学习信息技术知识
        虽然许多高校教师都意识到信息技术在课程整合中的重要性，也进行了相关的学习，但信息技术与课程整合较为复杂，只靠教师个人的摸索并不能适应时代的需要，这要求教师必须进行系统的学习，且教育部、财政部也明确将“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的五个建设内容之一，这是需要学校与教师共同努力的。
        教师可以从以下三个方面提高自己在信息化时代的教学能力：一是要提高计算机基础操作能力，主要是对数据、文字和图像的处理能力和课件制作以及办公软件的使用能力，这些基础能力可以自己摸索学习或者请教其他较为专业的教师；二是加强对信息的搜集、加工信息及运用的能力，因为在信息技术与课程整合过程中，对信息的各种处理能力是基础，这要求高校教师在日常教学中的不断进行积累和学习，也可构建交流学习平台，实行教师间的资源共享和交流；最后则是提升对各种线上聊天和互动工具的使用能力，这样做除了可以加强师生间的联系，教师与教师间的沟通交流也会变得更加及时，促使教学效果不断优化。
        学校方面也要积极为高校教师的教学能力的提高提供帮助：第一，管理层面。学校要针对高校教师信息技术应用能力不足的现状，依托教师教学发展中心，为教师提供相应的培训，一方面是计算机和多媒体的基本技能培训，如Word、PowerPoint、Excel和多媒体常见问题的修复培训，使教师能够较为熟练地运用多媒体教学设备、会独立制作较为完善的教学课件，另一方面则是教育技术理论和学科教学理论的培训，可以举办讲座或者对成功课堂进行观摩，使教师的教学理念不断与时俱进，呈现出更好的教学效果。第二，物质层面。信息技术与课程的整合最基本的特点，就是信息技术特别是多媒体技术在教育教学中的运用教育和信息资源的利用。因此，网络平台、教育信息资源、数字化硬化环境等是信息技术与课程整合对学校提出。其中，网络平台提供交流、协作和管理，教育信息资源特别是互联网上关于生活、自然、社会的网络信息资源，为信息技术与课程整合提供了探索、研究材料，数字化硬化环境，如数字化办公室、多媒体教室等，为信息技术与课程的整合提供物资条件。第三，制度层面。对那些不符合时代要求及提升教师能力素质的规章制度，可以组织相关学者及一线教师进行讨论，废止那些不切实际、不符合现代教育形势的规章制度，并研讨制定适合现代教师教学素质能力提升的规章制度，如教师教学质量监督规章制度、教师教学绩效规定和学生教学认定评价制度等。
        3.2学习先进教育理念，尊重学生主体地位
        在信息技术与课程整合过程中，教师经常只顾着放映和宣读多媒体上的内容，未能发挥子课堂上的主导作用，没有调动学生课堂上的积极性，就可能谈尊重学生的主体性、独立性。但往往师生之间最有效的教学方式就是课堂上的交流互动，其他多媒体仅只起到辅助的作用，是处于被支配地位的，不能反客为主。若一味依赖现代的教学手段，不在意学生的主体地位，其实就与传统课堂没有明显的差别，甚至还加巩固了传统教学方式，这就需要高校教师转变教学观念，尊重学生的主体地位。
        大家都知道建构主义是信息技术与课程整合的理论依据，提倡教师运用建构主义学习理论，这个理论以学生为中心，理论环境包含的是会话、环境、意义和合作建构这四大要素。与其相匹配的教育方式可以总结为：“学生必须是主体地位，是知识问题的解决者、知识的意义建构者、学习问题的发现者和探究者，教师在整个教学过程中是学生学习过程的指引者和推动者、信息海洋的引航者和有意义问题的指导者和设计者，利用会话、合作等学习环境要素充分发挥大学生的主动性和主体性，最终让学生达到对当前所学知识的意义建构的结果。”
        综合以上，在信息技术与课程整合的实践中，高校教师要转变以教材为中心的理念，转变为以学生为中心，尊重学生主体地位，一切从学生的需求和特点出发。这要求高校教师主动接受先进的教学理念，及时更新教学思想、改变原有的教学方式和教学手段，多参加关于信息技术与课程整合相关知识的讲座和培训，这样，才能使信息技术与课程的整合真正达到“使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。
        3.3激发自身创造力，创新教学模式
        虽然许多高校教师都自觉接受了信息技术与课程的整合，但其教学内容和呈现方式依旧千篇一律，知识更新速度也较慢，这容易使学生产生审美疲劳，进而失去听课兴趣。这种现象的出现，是高校教师缺乏创造力和创新精神导致的。高校教师必须进行创新，教学方式要据不一样的学习环境、学生素质等设计不同的内容。在信息技术与课程整合的背景下，使教学内容鲜明化，在进行教学设计时，不断丰富自己的知识、不断提升自己，发挥自己的想象力、创造力，只有教师充满创造力，才能将学生引入创造之中。
        高校教师要进行创新，除了有创新意识，还必须具有创造思维能力，使自己有丰富的想象力、有求异的能力和勇气以及敏锐的观察力。而教学调研和教学反思是促进教师教学创新的有效手段，教学调研可以了解到学生在想什么或者想要什么，使教师更有针对性地创新，而教学反思则可以使教师找到课堂上的成功片段和失败片段，找到课堂上一闪而过的灵感闪点，进而认识自身的不足，找到问题所在，不断进行有效的创新。
        4.结语
        信息技术与课程整合是教育发展不可阻挡的潮流，它不仅能够大大拓宽大学生的知识面，促进学生养成终身学习的习惯，也能在一定程度上节约教育资源，对教师来说也是实施高质量教学的重要途经。但信息技术与课程整合在高校并不能达到深层次的运用，追根究底，是教师教学能力不足导致的，主要是教师运用信息技术的能力、创新的能力不足以及教学观念较为落后，解决这些问题，需要学校和教师的共同努力。学校不仅需要在物质层面提供帮助，还需要在管理层面和制度层面提供有效帮助，当然，教师自身更需要不断努力，不仅需要学习计算机和多媒体的基础运用，还需要摒弃落后的教学观，学习先进的教学观念，做到坚持自身主导地位、尊重学生主体地位，更需要激发自身创造力，不断推动信息技术与课程整合的快速发展。
参考文献
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