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stem教育在生物教学中的应用

发表时间：2020/7/17 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：林国辉

[导读] 教育理念起源于美国，它所代表的是Science，Technology，Engineering，Arts and Mathematics，即科学、技术、工程、艺术和数学。它是一种跨学科、跨领域、更具包容性的教育新理念，以促进学生在各个学科领域的全面发展，培养学生综合素质为主要目标。以 STEAM教育理念指导初中生物教学，注重学生动手能力的培养，在实际教学过程中打破学科间的知识壁垒。在初中教学中实施

林国辉福州市长乐区江田中学 350206
【摘要】教育理念起源于美国，它所代表的是Science，Technology，Engineering，Arts and Mathematics，即科学、技术、工程、艺术和数学。它是一种跨学科、跨领域、更具包容性的教育新理念，以促进学生在各个学科领域的全面发展，培养学生综合素质为主要目标。以 STEAM教育理念指导初中生物教学，注重学生动手能力的培养，在实际教学过程中打破学科间的知识壁垒。在初中教学中实施 STEM教育，将初中生物教学与 STEM教育结合起来，通过设立课题、写计划书等一系列活动，增强学生在制定和具体实施计划过程中的经验，使学生在获得成就感的同时，对科技与生产实践的关系有一个正确的认识，以便更好地把科研成果应用于今后的学习实践中。
【关键词】steam教育；生物；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-167-01

        引言
        STEAM教育思想更加注重学生在实践和学习过程中的培养，是新的教育领域，同时也为初中生物学教学提供了新的思路。应用 STEAM教育思想改革初中生物教学模式，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以锻炼学生的思维能力，对培养学生的创新精神起到了重要作用。生物主要是对自然、生物个体及其相互关系进行研究的学科，以“教师说，学生听”为主要教学模式，使学生只从表面上理解生物学科，不能形成真正完整的生物认知与联系体系，因此，在生物教学中实施 STEM教育具有重要的现实意义和战略意义。对此，笔者通过对 STEM教育内涵的分析，提出了一些个人的看法，供广大教育工作者探讨，以求有所助。
        一、引进STEM教育理念，进行生物教学创新
        STEM教学可以看作是一个“课程资源综合开发”的教学过程。生物学科知识主要内容是找出并解决自然环境中的问题，研究某种自然现象等等，都是科学发展的根源，所以，当生物以此为中心进行教学时，就存在着一种潜伏的线索，在学习生物知识和解决生物问题是，可以基于这个线索，利用一切可利用的资源和科学，运用逻辑思维，有效地发现并解决问题。因此，生物教学中可以有效地将 STEM教学应用于生物教学，并对其在其中的应用价值进行分析，寻求适合生物教学的 STET教学模式，以此来提高生物教学价值。现阶段， STEM教育在初中生物学教学中的应用主要体现在四个阶段：主题的确定，内容的梳理，时间的安排和教学的实施。教师在使用 STET教学模式展开生物教学中，能够有效地进行生物教学创新，提高生物教学有效性。
        二、展开实践教学，激发学生兴趣
        俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，只有对学科知识有兴趣，学生才能学好。将 STEAM教育思想运用到初中生物学教学中，使学生在快乐的课堂中学习，最大限度地激发求知的欲望和学习的兴趣，有利于学生兴趣的形成。举例来说，在学习“花的构成”这节课，如果老师只是简单的讲解，学生的学习效果肯定不会很高。中学生物教学的展开，主要是利用学生好奇心强、动手能力强的特点，让学生在上课前通过实验探究的方式来调动他们的大脑，在这种状态下，可以提高学习效率，培养学习兴趣。

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教师在实验探究过程中，首先引入一些实验图片、录像等材料，让学生观看、学习，通过“玩”与“做”相结合的教学方法，增强课堂趣味性，使学生由体验者变成参与者。以这种新的教育理念为指导，让学生动手实践学习，会使课堂教学更加有趣。玩学是一个循序渐进的过程，先用玩使学生对知识产生兴趣，然后才使动手学习的效果更为明显。
        三、展开分层教学，关注个体差异
        生物学教学中，由于学生的个体差异，难免会出现思维、认知等方面的差异。新课改背景下提出教师教学应该关注个体差异现象，展开因材施教，使得每个学生都能够在教学过程中得到发展。初中生物教师在展开因材施教时，应充分考虑学生的个体差异。对于学生在不同学习水平上的需求可以得到最大限度的满足。运用 STEAM教育理念，通过有针对性的个性化学习指导，学生可以根据自己的学习兴趣和学习能力进行学习资源选择，以满足不同学生的差异需要。基于学生个体的差异，在教学过程中应采用分层次教学法。如利用微视频教学、 APP教学等，根据课程的难度，将课程要求划分为不同的教学层次，学生根据自己的学习兴趣、学习能力等作为参考，自主选择学习资源，通过这种方式来满足不同学生的学习需求。在初中生物教学中，对学生个体差异问题是不可避免的，如何有效地 STEAM教育理念，展开分层教学是解决这一难题的有效措施。
        四、强调“以学生为中心”的理念
        STEM 理念下的科学探究，强调的是学生的自主学习。发现问题，作出假设，制订方案，处理数据、表达分析成果等各个环节都是以学生为主体。但是由于知识、能力的局限，初中学生对于科学探究会产生畏难情绪，这就要求教师在进行每一个教学环节时，应以学生为中心选择适当的教学策略。例如，课题探究应贴近生活，适度讲解背景知识与核心概念，实验条件的提供应较为充足，实验任务应当明确，能正面激励、评价学生等。
        STEM 是以工程设计为主线，强调在设计与实施中探究，不在乎探索的结果，而是注重探索方式的多样化。因此， STEM 理念下的科学探究是开放性的。在教学过程中，教师应鼓励学生自主探究，开放思维，大胆想象，创新地设计实验，并提供给学生完善方案和重复实验的机会。迭代的科学探究，能实现学生对问题的充分探索，以达到找到解决问题的方式，有利于学生科学思维的培养和STEM 素养的形成。
        五、总结语
        初中课程改革正在中国展开，学科整合是大方向。生物基础课程是初中生物的基础课程。在初中生物教学中引进STEM教育理念，是促进生物学科与技术、工程等学科进行整合的重要途径，以培养学生的综合素质为教学主要目的。目前， STEM教育已经成为初中教育的一个重要方向，并逐渐被广大教育工作者所接受。TEM教育理念在高初中生物教学中的应用，需要高中生物教师以科学、负责的态度，承担起教育者的责任，不断进行教学创新，提高生物教学有效性，才能促进学生科学素养的培养，激发学生学习科学的热情。
参考文献
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