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谈高中语文作文教学的有效途径

发表时间：2020/7/17 来源：《文化时代》2020年4期作者：蔡婷

[导读] 随着我国社会主义市场经济的飞速发展，我国各行各业的发展都得到了快速的提升。教育行业的发展也不例外，当前，随着教育制度改革深入，对高中语文作文教学提出了更高的要求。从目前情况来看，为了适应发展的需求，要采用任务驱动型模式，才能取得更好的效果。希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。

湖北省恩施市第一中学湖北省施恩市 445000
        摘要：随着我国社会主义市场经济的飞速发展，我国各行各业的发展都得到了快速的提升。教育行业的发展也不例外，当前，随着教育制度改革深入，对高中语文作文教学提出了更高的要求。从目前情况来看，为了适应发展的需求，要采用任务驱动型模式，才能取得更好的效果。希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
        关键词：高中语文；任务驱动型模式；作文教学


引言
        随着我国教育改革的不断深入推进，对教育各方面的要求越来越高。在高中语文课堂的教学中，任务驱动型的作文教学方式已经成为了语文教学中的重要组成部分，一直以来，学生对任务类型的作文材料，理解不够透彻，所以很难写出令人耳目一新的文章。
        1任务驱动型课堂教学的概述
        任务驱动型课堂教学主要是产生于新课标背景下的一种教学模式，重点是为了培养学生操作和思维能力，进一步提高综合素质。具体实施方法是教师在课堂上提出任务，并根据实际完成情况，对他们进行全面考核。过程中要注重引导，帮助学生打开思路，减少不利因素的影响，有效整合学习资源，在课堂上进行自主、合作、探究的学习，从而完全投入进去，实现知识的理解和吸收，加深在脑海中印象。任务驱动型课堂教学模式充分体现出学生主体地位，掌握学习主动权，减少对教师依赖性，自觉性会变得更高。高中是重要学习阶段，因此要运用任务驱动型教学模式，和学生实际情况有机结合在一起，有助于改善课堂效果，加深理解程度，为今后学习打下坚实的基础。
        2任务驱动型作文课堂的教学模式
        2.1培养学生良好的捕捉作文闪光点的能力
        任务驱动型作文课堂的教学模式之一是培养学生良好的捕捉作文闪光点的能力。教师从其他角度进行实用性作文教学，同样也能取得良好的教学效果。例如，教师可以引导学生分析不同文体的闪光点和特色，并通过一些典型的文章引导学生分析如何才能突出不同文体的闪光点和特色。教师还要引导学生掌握深入挖掘作文题目含义的方法，以充分发挥学生的联想和想象，培养学生良好的捕捉作文闪光点的能力。好的作文题目不仅有表层含义，还有更深层次的含义，学生只有准确把握题目更深层次的含义，并能从写作材料中提炼出文章的中心，找到写作的闪光点，才能写出高水平的作文。
        2.2增强知识储备
        任务驱动型作文课堂的教学模式之二是增强知识储备。俗话说得好，要给人一滴水，自己就得储备一桶水。所谓厚积薄发，指的就是这个道理。要让学生文思如泉涌，就得增加学生的知识储备。只有当学生朗读、摘抄、背诵了一定数量的美文之后，自然会产生一定的知识储备。这样，日积月累，学生的文学素养也会在不知不觉中得到提高。生活素材的积累其实是拓宽学生知识面的另一种方式，它可以帮助学生在写作时不用局限于使用语文教材中的素材，还可以综合课外知识全面应用，发散思维。很多时候学生在学完课文以后，并不懂得根据教材内容去拓宽自己的知识面以增加自己的知识储备，导致写作时文章空洞无物、毫无新意，甚至无话可写。

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例如，在学完《逍遥游》一课以后，学生对“鲲”的理解还是很模糊的，只是老师说什么便是什么，严重缺乏积极思考的主动性。其实，很多问题都没有统一的答案，它需要学生自己去摸索和理解，总结经验，这样在日后的习作中遇到类似的话题，我们就可以有话可写，甚至可以信手拈来了。
        2.3科学评价
        任务驱动型作文课堂的教学模式之三是科学评价。由于很多高中生都惧怕写作文，认为写作文是一件难度性非常高的学习事件。所以，在语文写作过程中，首先，教师需要帮助学生正确认识写作的难度，了解写作的目的性。然后，结合任务驱动型的教学方法，针对学生情况，进行适当引导，帮助学生逐层深入，找到学习写作的方法。同时，教师也需要针对学生的阶段学习情况，进行有效评价。
        2.4作业设计
        任务驱动型作文课堂的教学模式之四是作业设计。高中教师布置作业多采取题海战术，学生们练习的题目多了，自然能够纠正其中的错误，再次考试中遇见同样的题目、类似的题目就不会犯错，这种基础作业自然要留，但只适用于帮助学生巩固基础，学生的思维仍旧得不到释放，如同被关在条条框框之中，被锁在试卷、练习题目里，没有了自己的灵魂，教师不妨在基础的作业之外，布置一些有趣的生活任务，如引导学生去做一个发现者，在教学“归田园居（其一）（陶渊明）”时，鼓励学生去观察周围的亲友，他们都是什么工作，对于自己的工作有什么看法，如节日聚会的时候，一些家长都会炫耀自己的孩子如何，一些人也会对自己的工作无限感叹，让学生们不要只知道吃，还要去看去听，看看现代人都有什么样的生活想法，回到课堂上来，想一想，现代人有几个还想要归田园居？有几人愿意归田园居？现代人的追求是什么？引起学生由古至今一个宏观的思维联想，借助生活中真实收集的素材，对学生进行生活教育，后续在教学“我有一个梦想（马丁路德金）”时，让学生结合实际来谈谈自己的梦想，课后留下任务，让学生结合“做一个悠闲自在的人，还是做一个勤奋进取的人更有价值”进行思考，课堂上组成小队进行辩论，促使学生的思维更加灵活，视角更加开阔，语言更加精炼。
        3高中语文任务驱动型作文应用效果
        首先在课堂上表现得更加积极，集中注意力去听讲。写作不再是单纯的套用固定格式，而是要将自己想法表达出来，呈现出灵活的特点。其次内容方面有了改善。以往作文经常出现千篇一律的情况，内容上都是大同小异。运用任务驱动型作文教学模式之后，内容更加多变，有的观念非常新颖，对题目的理解比较全面，不再是从单一角度去看待。最后促进良好习惯养成。对于写作而言，习惯是至关重要的，增强学生自身自律意识，严格按照规定去执行。通过实际效果观察发现，任务驱动型作文教学模式是一种很好的方法，符合学生身心特点，提高写作的积极性。教师要加大研究，立足于实际情况，体现出新模式的优势，让课堂真正意义上的活起来，充满青春气息，在学习中感受到快乐。
        结语
        总而言之，高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究具有重要意义，可以改善实际效果。坚持以人为本原则，让学生参与到作文学习中来，不断提高整体综合能力。

        参考文献：
        [1]黄垚儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].广西教育（中等教育），2016，（9）：20，22.