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生活化是幼儿园课程的根本特性

发表时间：2020/7/17 来源：《文化时代》2020年4期作者：庄琪

[导读] 教育是每个国家都非常重视的立国之本，近年来，我国无论是在教育体制，还是教育理念方面都做出了强有力的改革与创新，国民对子女的教育重视程度也越来越高。在我国教育事业改革与发展的过程中，出现了一些操之过急的现象，部分地区出现了幼儿园课程小学化的现象，偏离了幼儿园课程的根本特性。本文针对幼儿园课程设置出现的一些问题，结合笔者自身实践经验与理论知识，旨在呼吁幼儿园课程应走向生活化、游戏化，并提出了对幼儿园课

临沂大学教育学院山东临沂 276000
        摘要：教育是每个国家都非常重视的立国之本，近年来，我国无论是在教育体制，还是教育理念方面都做出了强有力的改革与创新，国民对子女的教育重视程度也越来越高。在我国教育事业改革与发展的过程中，出现了一些操之过急的现象，部分地区出现了幼儿园课程小学化的现象，偏离了幼儿园课程的根本特性。本文针对幼儿园课程设置出现的一些问题，结合笔者自身实践经验与理论知识，旨在呼吁幼儿园课程应走向生活化、游戏化，并提出了对幼儿园课程改革的思考。
        关键词：生活化；幼儿课程


一、幼儿园课程小学化的危害
        通过调查幼儿园的课程安排以及学习内容，我们发现幼儿园课程小学化的现象普遍存在。无论是在教学形式还是教室布置、生活方式等方面，都表现出了小学化的倾向，主要表现为提前学习文化知识、使用小学教材、各种课外辅导、填鸭式的知识灌输等。
        幼儿园课程小学化，违背了教育的科学规律，不符合幼儿身心发展的特点，这种现象的催生，跟家长对孩子寄予过高的期望有直接联系，许多家长强迫幼儿超前学习文化知识，参加各种特长培训班。家长望子成龙的急切心情可以理解，但是做法有违教育教学的科学性，容易造成影响孩子学习兴趣、降低幼儿的可塑性、影响幼儿右脑开发等后果，因此幼儿园课程小学化弊大于利，应该及时纠正。
        二、生活化课程的含义
        “教育即生活”，这一教育理论在幼儿园时期同样适用，跟其他年龄段的教育相比，幼儿教育更应该回归生活，幼儿园课程更应该生活化。幼儿正处在具体形象思维阶段，幼儿对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的。对幼儿而言，只有生活世界是有安全感的、可以生存的世界，而对于哲学反思的世界和学科的世界，幼儿是不感兴趣，也是无法理解的。因此，没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切需要生活化。[1]在这里我们要明确一下幼儿园课程生活化的具体含义。社会是人进行各种活动的有机组成，生活是在人与自然和社会之中，进行的精神文明和物质文明活动，生活听起来是一个非常模糊的概念。
        我们结合教育学的理论，来阐释生活化课程的具体含义，幼儿园的幼儿年龄一般为3-6岁，这一时期，教师应注重培养幼儿的语言能力，对字母的识别能力和对语言的敏感性，早期的语言技能将影响幼儿今后的学术能力。另外一方面，幼儿园课程应该以培养幼儿良好的行为习惯、陶冶幼儿高尚的情操、树立正确的是非观念和善恶意识为主，这些良好品质会伴随幼儿一生，使幼儿终身受益。幼儿园时期，按照科学的教育规律来讲，应该注重培养的是幼儿的行为习惯、思想观念和日常综合能力，幼儿都是独特的个体，都会有自己的个性发展。生活化课程，就是将幼儿园的课程设置，贴近于幼儿的现实生活，使幼儿在生活中学习成长，在学习任务中体验生活，提升能力。我总结为，在幼儿园中，幼儿学习的内容是生活，学习的途径是生活，学习的目的是为了更好的生活，通过生活中的方式来学习生活，最终实现学习、生活、发现三维互动，促进幼儿的健康发展。

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        三、幼儿园生活化课程的实施探究
        （一）课程内容要来源于生活
        福禄培尔曾说：“一切专断的、命令的、绝对的和干涉的教育、教学和训练，都是起毁灭、破坏和阻挠作用的。”我们幼儿园中的教育内容、教育形式应当是贴近生活实际的，来源于生活中的点滴小事，来源于自然，而不是让学生学习规范统一的教材知识。幼儿对生活中的事物都会有强烈的好奇心，教师要对幼儿自然状态下的学习兴趣进行留心观察，发现幼儿的真实兴趣所在。样本教育应当是来源于生活的，是为幼儿熟悉和可感知的，并是其兴趣的所在，教师要在一日生活中，细心观察幼儿，善于发现幼儿在自然状态下的兴趣所在。
        就拿我们教学活动中的游戏来说，游戏模型几乎都是来自日常生活，像常提到的“老鹰抓小鸡”，这个游戏模式就来自于老鹰捕食猎物的模型。幼儿的行为规范的培养也都是在生活中完成的，教师对幼儿安全意识、卫生习惯、自主能力的培养，也是在生活中完成的，而良好的行为规范、教学内容又刚好是我们不断从生活中总结，抽象出来形成的。我们幼儿班级主题活动，应主要针对生活中发现的问题，将学校教育与生活实际相联系，贴近幼儿的生活经验。这既符合幼儿的身心发展规律，又提升了幼儿的经验。包括我们幼儿园课程中使用的教材，也是以生活中、自然中的图画为主，因此我们讲生活化时，课程内容要来源于生活。
        （二）课程要回归到生活中去
        我国的人民教育家，陶行知先生曾说：“教育只有通过生活，才能发出力量，而最终成为真正的教育”。幼儿园的课程内容来源于幼儿的日常生活和自然环境，课程是我们对生活经验与兴趣爱好的升华与总结。从生活中来，取之于生活，，课程内容将通过幼儿再回归于生活，这是对生活的延伸与领悟。以成年人的眼光来看幼儿所学的教材，会给人空洞的感觉，图片带给幼儿与成年人的感觉，是完全不同的，因为我们脱离了年幼时的生活背景，无法融入幼儿的认知结构体系中。因此，幼儿园课程最终的目的是以生活的方式提升人生经验，并以生活的方式更好的生活。
        我曾看过到这样一篇新闻报道，说一个幼儿园园长，在幼儿园中种满了菜和树，把校园中的树全部剪成了几何图形的形状。教师经常带领幼儿去菜地里种菜、浇水、施肥，让幼儿体会大自然的神奇，这些活动促进了幼儿的劳动能力、爱护自然思想和学习兴趣的提升。幼儿接触到自然环境，课程回归了生活，在纯真自由的环境中成长。
        四．总结
        幼儿园生活化课程，不仅仅是幼儿的生活化，而且还是还有教师的生活化。教师要站在幼儿的角度上，以幼儿的身心发展特点和思维方式为出发点，注重幼儿的亲身感受，把握幼儿的能力生长点，这样有助于教师捕捉幼儿的兴趣点。生活化的课程是幼儿生活需要的反映，应该最大限度地满足幼儿的成长诉求。

        参考文献：
        [1]虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].学前课程研究（10期）：24-27.
        [2]田燕.幼儿园课程的基本特征[J].早期教育：教师版，2000.