【摘要】目的：探讨在临床护理带教中使用多元一体化教学法的应用效果。方法 ：选取2019年1月-2020年1月在我院实习的60名护理实习生作为研究对象，将护理实习生以随机数字表法的方式分成两组，实验组护理实习生30名采用多元一体化教学法，对照组30名护理实习生采用基础教学法。将两组护理实习生的教学成果进行对比分析。结果：实验组护理实习生的实践操作成绩、理论知识成绩显著高于对照组护理实习生，经对比两组之间有明显的差异，存在临床统计学意义（P<0.05）。结论：在临床护理带教中使用多元一体化教学法带教效果显著，值得在教学中推广和使用。
【关键词】多元一体化教学法；护理带教；带教质量；效果
传统教学是以教师讲解教学内容为主，多元一体化教学法强调教学的方式，以多种教学方式为主，以护理实习生的主动学习为起点，发挥问题对学习过程的指导作用，激发护理实习生的学习热情，使护理实习生的言语表达、问题解决、网络文献工具的应用等能力得到显著的提高[1-2]。为了验证其临床价值，本次在我院选取60名护理实习生进行综合分析，以多元一体化教学法方式探讨临床护理带教中的应用效果，详情如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取2019年1月-2020年1月期间在我院实习的60名护理实习生为研究对象，将护理实习生以随机数字表法的方式分成两组，实验组30名；年龄18岁—26岁，平均（22.5±0.5）岁；对照组30名，年龄18岁—25岁，平均（23.4±0.4）岁；实验组和对照组护理实习生年龄、性别等一般资料均无明显的差异，不存临床统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用基础教学法，任课教师总结归纳本次上课要点，要点部分反复督促护理实习生复习、掌握[3]。
实验组护理实习生采用多元一体化教学法，（1）PBL教学法：课前把全部需要学习的内容以问题形式展示给护理实习生，让护理实习生分组思考并解决，在思考解决过程中可互相交流探讨。（2）微课教学：明确教学目标以及内容，制作微视频课件，制作完成后带教老师进行审核。课件可以为视频，也可以为PPT；（3）组建学习小组，建立微信群，微信群内包含所有带教老师以及实习护士，将课件上传至微信群，并在群里进行课程安排。
1.3评定标准
对比两组实习护生的综合考核成绩。评判标准：由考核团队、带教老师进行评分，考核成绩的内容主要为理论知识成绩、实践操作成绩，两项成绩满分为100分，分别为60分。
1.4统计学方式
采用SPSS19.0统计学软件处理，计量资料以均数士标准差(士s)表示，组间数据比较用t检验，当P＜0.05时，表示具有统计学意义。
2结果
比对带教后两组护生综合考核成绩：实践操作成绩、理论知识成绩、实验组均高于对照组经对比两组之间有明显的差异（P<0.05）具备临床统计学意义，具体情况见表1。
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3讨论
多元一体化教学法，是集合多种教学方法为一体的新型教学方式；PBL教学法以问题为导向的教学方法，以护理实习生为中心的教学方法，主要在于发挥问题对学习过程的指导作用[4-5]。带教老师通过各种典型案例进行分析、动画视频、PPT、演讲等方法，分类讲解有关不同的病症临床护理方法，并分组进行问题讨论，有助于提高学习效率。多元化一体教学法能够有效提高护理实习生的核心能力，使护理实习生在护理教育中能够培养重点的学习能力。多元一体化教学将多种教学方式相结合，来激发学生的学习主动性。多元一体化教学方式能够有效改善。传统教学方式存在的不足。针对学生学习状况进行小组讨论，强化所学知识提高学生的操作能力，同时针对每个阶段学生的学习要点进行重点教学。能够有效提高学生在学习过程中的积极性，调动学生的主动学习意识，能够使学生在短期学习效果有显著提高。微课以其资源丰富、短小精悍、应用灵活、主题突出等优势已成为时下新兴的教育资源，同时也与数字时代信息微传播和个性化学习方案想契合。将多种带教方式联合对护理实习生进行带教，能够提高整体带教效果，对实习生的学习有显著的疗效。为了验证其临床价值，本次选取我院患者进行研究，将多元一体化教学法应用到教学中，实验组成绩优于对照组，数据之间存在明显差异（P<0.05），再一次验证此教学方法的有效性。
综上所述，在临床护理带教中使用多元一体化教学法是一种高效、灵活的教学模式，值得在教学中推广和使用。
【参考文献】
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[3]刘玲霞,韩学科.多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价[J].中国社区医师,2019,35(30):149-150.
[4]黄春霞,陈小燕,杨小丽.多元一体化教学法用于临床护理带教的效果评价[J].护理学杂志,2018,33(15):13-15.
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