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“e”网情真，在情境中绽放口语交际的魅力

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：顾敏

[导读] 本文以五年级下册口语交际《走进他们的童年岁月》教学为例

嘉定区德富路小学顾敏

摘要：本文以五年级下册口语交际《走进他们的童年岁月》教学为例，以在线教育为背景，结合当前小学口语交际课教学现状，探索在线口语交际教学的有效做法：在真实的情境中，有序提问；在采访的过程中，表达真情实感；在精彩的交流中，进行语言实践，以期借助在线教育平台，让学生能够感受到口语交际课真正的魅力。
关键词：口语交际在线教育真实情境
        一、案例背景
        春节前夕，一场突如其来的疫情为我们的学习和生活按下了暂停键。然而，“乌云遮不住升起的太阳，疫情挡不住春天的来临。”面对疫情，全体教师不忘教育初心，牢记育人使命，用行动诠释着责任，用坚守书写着担当。为落实上级部门“停课不停学”的精神，我们将传统课堂教学转为了线上教学模式。
        但是面对着这陌生的“钉钉”平台时，我不禁心中泛起了无数问号.五年级学生虽然已掌握较高的信息技术能力，但是正值青春期的他们好奇心重，真的能够抵挡得了电子设备的诱惑吗？而且五年级的学生也正值毕业季，面临小升初的压力，部编版五年级下册的教材难度更是大大增加了，在没有老师指导的情况下，他们真的能够做到自主自律地学习吗？同时作为教师的我们真的能够充分利用好钉钉平台确保上课的效果吗？转为线上教学后，我们的作业形式又是否需要转变呢？我带着心中的无数疑问迎难而上，在这段时间内始终不断地摸索和实践着。
        二、问题提出
        《小学语文新课程标准》要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中落实这些目标，让学生的口语交际能力得到培养呢？李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体情境，在一定的情境下产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生的学习和需要之间的关系。我认为真境孕育真情，真情引发真言，真言吐露真心，真心呈现真实。口语交际的最终目标就是让学生的交流成为自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。要达成这一目标的最重要的前提条件就是能够创设真实交际的情境。
        教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际情境，让他们产生身临其境的感觉，这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。交际情境越真实，学生交际的话语也越真诚。根据口语交际教学的需要，教师可以在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件、某一现象，让学生直接面对；或者让学生走出教室，直接走进生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际环境，在教师指导下展开真实的交际活动。口语交际的最高境界就是把活动融入学生正在亲历的真实生活，使得生活与教学融为一体。
        三、设计实施
        （一）在校学习背景下的教学设计
        五年级下册第一单元中的口语交际内容是《走进他们的童年生活》，设计这一教学内容的意图有二，一是通过交际引导学生了解每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都有心动神移的最深刻的记忆；二是提高学生的口语表达能力。在常规的学校学习背景下，本课教学重点环节为互相交流，汇报交际.具体教学过程设计如下：
        1.小组合作交流
        交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。
        2.组内推选代表，进行全班汇报展示活动
        汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。
        3.各小组推举代表轮流展示
        本组的同学可以补充，其他小组可以提问。教师则相机指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引导学生相互补充，相互评价，取长补短。
        4.评议谁最棒
        首先为全班评议，看汇报的同学所讲内容是否符合要求，语言是否流畅，重点是否突出。随后，再评选出“最自然大方奖”和“最佳口才奖”，并宣布评选结果。
        从以上的常态教学环节设计中，我们不难看出口语交际的重点落在了走进他们童年岁月的汇报环节，而这一环节往往都会欠缺真实交际的情境创设。
        （二）在线教学中的创新实践
        在线教学如何精心做好教学设计，如何借助钉钉平台上好口语交际课，让学生进入真实的与家庭成员交际的情境，这是非常值得我们深思的一个问题。课堂上师生交际和家庭中与家人交际最核心的区别在于在家庭中与家人交际时，学生所进行的都是实战性而非表演性的交际活动。
        线上交际不但要求学生需先确定采访的对象，列出问题的清单；明确交际要求，了解温馨提示；整理记录内容，交流童年故事，而且最关键的指向是两次交流：第一次是和长辈面对面的交流，了解他们的童年生活。第二次是和全班同学在线实时交流，分享自己所了解到的家人的童年故事。基于上述分析，我对本节课的重点教学环节进行了如下改进和设计：
        1.钉钉发布预习任务：要求学生在参考老师提供的范例基础上，提前撰写问题清单。

        2.家中采访家人：根据自己撰写的问题清单选择一位家人进行采访。
        采访时的要求：首先，可以尝试从不同的方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。其次，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。最后，要认真、耐心地听取别人的讲话，边交流边做简单的记录。
        3.整理采访记录：学生将采访家人时的视频或文字稿进行整理，挑选自己听到的最精彩有趣的童年故事进行归纳，尝试用自己的话转述出来。

        4.视频会议在线交流：教师在市级“空中课堂”结束后，在二十分钟的互动中，组织本班学生进行线上交流，分享前一天自己采访中了解到的精彩有趣的家人的童年故事，有条件的同学还可以提供相关的家人童年旧照。
        5.课堂评价方式：学生互评与在线投票相结合，每个交流的学生分享后都会由班级其他同学对其进行简单的点评。在线分享结束后，教师还会在钉钉班级群内发起群投票，由全班同学进行在线投票，从而评选出本次口语交际中的“最自然大方奖”和“最佳口才奖”，并在课后将以上同学的个人照片、采访记录和视频发布到钉钉中的“班级圈”进行表彰展示，以供其他同学借鉴学习。
        四、教学成效
        在此次口语交际中，学生们走进了父母小时候的游戏“滚铁圈”、“抽陀螺”、“打弹珠”、“皮弹弓”……了解到他们做过最勇敢的事，背弟弟妹妹上学，割稻子、砍柴火、打水蛇……还了解到他们学过的课文，其中提到最多的是《背影》《我的母亲》《骆驼祥子》等经典文章，还知道了属于那个时代的名词“万元户”、“汤婆子”、“黑白电视机”……
        （一）采访显真情
       在采访家人环节中，当小田同学采访奶奶问及小时候学校是怎样的？奶奶说，要带弟弟妹妹挣公分，哪有时间上学，一天学都没有上过.通过视频我发现，小田当时的眼神是不可思议的，表情是惊诧无比的，内心似乎还有点隐隐难过。当小李同学听爸爸描述小时候最喜欢玩的玩具是皮弹弓，最喜欢玩的游戏是打陀螺，讲到激动处甚至站起来边描述边演示抽打时，看着爸爸抽打的动作，小李的眼里满是羡慕，家里也充满了欢声笑语。这种和现在截然不同的童年体验，都令孩子们无比向往。
        （二）点评暖人心
        评价对于课堂也是极为重要的，学生们在互相点评的过程中其实也在互相学习、共同进步着。病毒无情人有情，在这特殊的疫情期间，本次点评孩子们也都十分暖心，在给小伙伴们点评时都看到了对方的闪光点，给出了高度的评价。例如小冯同学点评小周同学时就说道：“奶奶讲述的好美，很有年代画面感，我都想回到过去了。小记者的表情也很到位，有互动会提问，为小周点赞！”还有小袁同学点评小张时说:“小张真是太棒了,服装记者证，道具满分啊，专业感满满，有模有样，声音甜美。张爸爸谈吐得体，通过苹果事件暗示分享,小记者也成功领悟到位！我要给这个智慧家庭100分！”孩子们这种善于包容、取长补短的精神也正是我们希望他们通过口语交际活动能学到的。
        五、实践反思
        （一）成功之处
        本课是我借助网络平台进行在线口语交际类教学的初次尝试，回顾整个教学过程，我认为以下两个地方处理的还比较好：一是因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中我回顾了前面的课文，既复习了前面的内容，又为本次教学作了铺垫。二是通过播放学生视频作品和生生互评的方式，充分调动了学生的学习积极性，激励唤醒了他们内心的表达欲望，从而引导学生更有创造性地进行口语交际，在自主学习中掌握了本次口语交际的要点。
        （二）不足之处
        同时，本次教学中我也发现还有以下几点不足：一是由于刚刚使用钉钉平台，个别学生还没能熟练掌握使用，频繁网络中断，致使无法全程参与到本次活动中；二是有些孩子注意力易分散，在分享交流的过程中，不注意倾听，我因为视频会议页面较多，也没能及时发现并加以引导。
        （三）努力方向
          部编版小学语文教材遵循口语交际教学自身的逻辑体系编排了独立的口语交际板块，增强了口语交际教学的系统性和科学性，有力保障了口语交际课程目标的落实。综观统编口语交际教材，我们能明显感受到教材着眼于学生交际素养的全面发展。为此，在今后的在线教学中我们还应该朝着以下三个方面不懈努力：
        1.关注交际情境的合理重构
        部编版教材非常重视交际情境的创设，教材中提供了许多生活化的情境，教学中要充分发挥这些情境的价值，指导学生在演练中学习交际技能。然而教材无非是个例子，教学也不应囿于这些情境，完全可以根据本班学生实际，对有些情境进行重构优化，让交际更贴近学生生活。
        2.正确处理课堂中的师生关系
        什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。但遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。为此我认为在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。如学生讲述以后，可以自己请同学提出问题，并选择几个问题进行解答。
        3.确保交际能力的有序进阶
        部编版口语交际教材基于课程目标系统设计，统筹安排。我们教学中要充分发挥这一优势，立足整体，有序推进。我们教学时应确保学生学习是基于已有的交际经验的，紧扣“倾听、表达、应对”这三项核心能力进行梯度化训练，并注重后续教学的复习和巩固。
        六、总结
        疫情期间特殊的在线课堂，成为了学生流连忘返的天堂，就这样通过交流，感受长辈们别样的童年，使学生珍惜童年，热爱生活。在真实的情境中，学生具体有序地提问，认真聆听大人们童年生活中有趣的事情；在采访互动中情不自禁表达了自己的真情实感；学生在精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高了口语交际能力，培养了良好的听说习惯。相聚于云端，“e”网情更真，我们将继续与学生一同探寻口语交际的真正魅力！
【参考文献】
[1]孙汝建.口语交际理论与技巧 [M].北京：中国轻工业出版社，2007（1）.
[2]张年东，魏小娜.口语交际教学内容的反思与重构 [J].中学语文，2012（Z1).
[3]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议［J］.《课程?教材?教程》，2016（11).