浙江省绍兴市稽山中学 边国权 312000
摘要：在历史学科教学之中，由于受到传统应试教育理念的影响，使得历史教师在开展教学活动时往往更加关注学生应试能力，并按照考试标准来设计与开展相应的教学内容,使得学生逐渐适应了这种被动学习方式，更加依赖于教师，造成了学生历史学习意识的丧失。在现代化素质教育理念改革之中，为了有效提升历史课程教学有效性，便需要在课堂教学活动中通过创新与改革之法，去积极营造一个和谐愉悦的课堂氛围，将核心素养理念融入到课堂设计之中，去关注学生通史意识的培养，让学生具备良好的历史思维，从而开展具有主动性的学习。本文主要分析与研究在历史学科教学之中如何借助通史意识培养，推动核心素养理念在课堂中的运用，强化学生历史学科学习思维。
关键词：通史意识；历史课程；教学实践
通史意识是当下历史课程教学中培养学生素质能力的基础意识，也是在现代化素质教育理念之下开展的经典历史思维培养模式。与传统应试教育理念不同，通史意识培养，更强调学生在历史课堂中的重要性,尊重学生主体性地位，帮助学生在自己理解范围之中开展对历史事件、历史人物的相关梳理，以此按照历史时间进行排序，达到摸索历史发展规律，形成个人化的历史认识和能力素养的重要目标。总而言之，在历史学科教学之中培养学生通史意识，是符合现代化素质教育理念要求的，更符合新课改核心素养培养理念，从而对学生学习素养有个显著促进作用。
一、历史课堂教学中存在的问题
1.历史教师忽视课堂导学环节
现代教学论认为，教学的导入环节能极大激发学生学习的兴趣,在整个教学过程中对于教学效率和质量起着事半功倍的作用。但是,传统的历史课堂往往忽视这个环节。为了促进历史课程教学更加合理性与科学性，历史教师需要在课程教学设计之中融入导学环节，通过导学才能够让学生初步掌握本节课教学的主要内容，以至于帮助学生更好地明确学习方向。所以说，课堂导学环节的引入，能够为提升教学水平和教学质量打下良好基础，对教学效果产生直观性影响。但是，在当下历史课程教学之中，正是缺乏这种导学环节的引入,才使得学生在历史课堂之中无法明确学习目的，更难以树立学习目标，造成了学生学习注意力不够集中，历史学习效果达不到预期。
2.教学语言缺乏吸引力
好的教学语言彰显教师的魅力更能激发学生进一步学习的内心渴望。历史教师所开展的教学活动，对于学生而言极具吸引力，不过很多学生在传统历史课堂中不够活跃、不够兴奋,这是教师在教学之中所展现的语言形式不够幽默、有趣，无法抓住学生好奇心，难以帮助学生更好地产生直观性理解，进而无法形成对历史的博约通透的历史意识。许多时候，历史教师针对某一历史事件教学之时，只会依靠教材内容和平淡无奇的语言进行讲解，学生肯定不会产生学习欲望，也无法形成良好的学习冲动，必然影响了学生学习效果。
3.教学方法较为单一
在传统应试教育理念之下，历史教师往往会依靠教材内容和教学大纲来设计相应的教学方法，从而忽视了学生在历史课程中的学习体验感，更不会思考学生在课堂中是否真的理解了所教学内容，从而产生了学习疲惫感，对于形成真正的历史认识是很大的障碍，这都是传统教学方法过于单一所产生的必然结果。对于历史学科而言，其教学内容十分具有文化性与专业性，而且诸多历史知识点都存在必然联系，如果教师不能采取灵活多变的教学方式，必然无法有效提升教学水平与教学质量。
4学生的自主性发挥不足
在历史课堂教学实践情况之下，大部分教师并不会浪费过多时间去培养学生自主学习能力，使得学生自主性无法在课堂之中得到发挥，难以对历史问题进行独立思考和分析，无法形成合力的历史学科核心素养。
二、历史课堂教学中培养学生通史意识的必要性
1.强化通史意识是历史课程标准的内在目标
第一，历史课程目标的设计。对于历史课程设计而言，主要包含了两个主要层次：首先，培养学生能够在历史课程之中形成正确的历史技能，明确技能目标，比如，对于历史事件与历史人物的介绍，明确历史发展的经过；其次，是对于学生基础知识上的升华目标，通过日常历史课程教学，让学生能够追求更高层次的历史思维目标。比如，要求学生把握历史发展事件的时间轨迹和趋势，从而在时间与空间上明确历史事件与人物所产生的内在规律，重构历史情境，激发学生想象力与创造力，正确处理社会发展之下人与社会的必然联系，培养良好的人生观与世界观，让立德树人的目标落地。
第二，强调通史意识是完善历史教学设计和提升教学质量的必然目标。在历史课程教学内在目标确立之下，通过对技术层次目标的确立，要求历史课程教学中一般只要授课者识文断字，遵照课标与教材，都能达到；但是，在新课程标准引领下的高中历史教学，有价值追求与思维培养层面的目标，对课堂教学的要求较高，他既需要历史老师具有较高的史学素养，又需要别具一格，形式灵活，内容丰富多样的课堂教学模式，这与通史观念的要求不谋而合。
2.引导学生开展科学化学习，需要养成良好的通史意识
教师要对学生的旧有学习方法加以纠正,鼓励并引导学生自主探究历史.很多学生在学习中依赖性太强,忽略了自主探究能力的培养.以?中外历史纲要?中?三国两晋南北朝的证券更迭与民族交融?为例,此章节的课程相较于大一统时期的历史事件更加具有特殊性,是社会转型的阶段.学生若单纯依靠老师所讲解的内容进行阶段特征的掌握,效果通常是不明显的.而如果让学生自己动手查阅资料、积极开展课前预习、探究史实,那么学生所获得的历史知识也就更为牢固,通过亲自参与,学生也能够对这一特殊历史时期中政治分裂的阶段特征产生清晰的认识,而对于儒学危机.民族之间的融合以及经济重心南移等这些在书本中篇幅较少的内容也能达到很好的掌握效果。
3.强调通史意识是衔接历史教学过渡阶段的迫切需求
随着2017年版高中历史课标的落地和《中外历史纲要》的实施，专题史教学需要向通史教学过渡。教学中强调通史意识是当下完成教学过渡的迫切要求。现实中的历史课堂教学完成最基本的普及历史常识与技能的任务已属不易，如要求完成例如开展自主探究活动等更高层次的目标，即无环境也无条件更无可能。如何在新课标和新教材教学中让历史课吸引学生，充满乐趣成为现实需求，涵养通史意识的历史教学是重要的选择。
三、涵养学生通史意识 助推核心素养落地
1.设置学科导入课,做好初高中教学的衔接
在学生刚刚入学和每个必修模块开课这些关键节点,用一到两课时的时间开展学科导入课.在学生正式学习每个必修模块的专题知识前带领学生梳理历史发展的时间脉络,例如:明确中国古代史、近代史、现代史的起始时间节点,理顺中国古代各个朝代的先后顺序,让学生在脑海中建构历史发展的时间轴；同时注意在中国史和世界史间建构对应关系,让学生接受两条主线同步发展的过程,建立起全球史观.通过课前导入,帮助学生在学习专题史前夯实高中的学习成果,为学习专题史打下坚实基础,实现后续学习的事半功倍。
2选择重点史事、还原历史细节、理清前因后果
在培养学生历史通史意识之下，历史教师应在开展教学活动时，更加关注到历史内容的真实性，从而尽可能借助现代化信息技术将重点历史事件展现在学生面前，让学生能够在直观性技术教学下形成更为形象的理解，从而巩固历史学习记忆。比如，在介绍历史相关事件之时，历史教师应在教学基础之上，将历史事件放回到发展长河之中，让学生能够具备一个整体性思维去看待历史事件所处环境，以此在现代化课堂之中构建真实的历史氛围，让学生能够在观察之中明确历史事件背后包含的意义，从而可进行相关纵向与横向比较，全面的了解历史各个阶段所发生的事件的基本背景，更好的提升历史学习效果。
3.注重梳理和整合,在复习中实现融会贯通
在历史课程教学之中必然会进行一个总复习教学，通过总复习教学能够让学生重拾之前学习不足之处，并给予相应补充，完善学生学习思维和学习行为。因此，在历史复习课程教学之下，历史教师为了有效培养学生形成良好的通史意识，便需要在现代化素质加油理念之下通过专题训练方式，将历史零散类知识融入到专题训练之中，帮助学生进行专项训练，以此明确同类知识的学习理解方向。当然，在历史专题训练之中，历史教师应将历史课程中相隔很远的知识点内容进行归纳与总结，以此明确素质教育理念下对学生通史意识的培养要求，使得学生能够在历史学习之下有效贯通不同时期的知识点内容。
4.充分利用好现代化的教学技术手段辅助通史意识培养
现代科技的发展,也给高中历史通史教学带来了更为新颖的教学手段.随着历史教学的逐步深化,不仅使得历史课本的编写更加注重内容体系安排的科学性,同时这些科学合理的结构布局,也可以更好地适应各项多媒体教学设备的利用.在新课标下编写的高中历史教材能够更好把握宏观性的历史问题,这使得学生在学习的过程中能够树立起“全局”性的历史观念,各个单元看似相互划分却也互相联系,但是要使得教材能够更好的贴近学生实际,还需要历史老师在课程安排与教学设计时能够做些必要的调整与补充,对于需要教师予以归纳总结与知识拓展的历史知识点,教师也可以透过多媒体设备向学生播放,从而到达教学目的,增强学生通史意识.
例如,在对?中外历史纲要?中《辛亥革命》进行讲解时,教师要让学生对那段历史时期有所认识,不仅让学生学习到民主革命的兴起、民族资本主义发展、民主思想传播等一系列通过课本概括出的知识点,还要让其深刻地感受到当时的社会情况,可以向学生讲解袁世凯统治下的北洋军阀政府签订?二十一条?等事件,并播放一些能够反映当时情形的纪录片或视频内容。这种将历史事件以故事性的方式生动形象地传达给学生,也能够更加丰富学生的所见所想，形成自己的历史理解。
总之，在现代化素质教育理念与核心素养培养目标实施之下，历史学科教学之中应积极转变教学方法与教学思想，通过构建主体性与多样化教学方式，吸引学生学习注意力，并通过生动性与趣味性内容来更好地促进学生通史意识的形成，让学生具备良好的历史核心素养。
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