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中职生厌学成因研究与对策

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：朱洁雁

[导读] 职业教育作为我国现代教育的一个重要组成部分，得到了国家的大力扶持，职业学校学生享受国家的补助与资助，但职业学校学生表现并不尽如人意，学生厌学现象普遍，严重影响职业教育质量。

浙江省绍兴市柯桥区绍兴财经旅游学校朱洁雁 312000

摘要：职业教育作为我国现代教育的一个重要组成部分，得到了国家的大力扶持，职业学校学生享受国家的补助与资助，但职业学校学生表现并不尽如人意，学生厌学现象普遍，严重影响职业教育质量。本文从科学认识职业教育、深化教学改革、制定毕业标准、立体化管理等方面着手，致力于有效遏制学生厌学现象，激发学生的学习兴趣与动机，提高职业教育质量。
关键词：职业教育厌学对策
        职业教育作为我国现代教育的一个重要组成部分，得到了国家的肯定与大力扶持。目前，对中等职业教育，国家已经建立起了“以免学费为主，国家助学金、校内奖学金为辅”的助学政策体系。职业教育蓬勃发展，在校生规模迅速增加，但在职业教育过程中，学生厌学现象比较突出，严重影响到职业教育的质量。
       一、职业学校学生厌学成因分析
        （一）学习目标不明确，态度消极
        进入职业学校的学生基本上是在中学阶段学习成绩欠佳的学生，是中学时期的“弱势群体”，历经应试教育的打压，很多学生或多或少存在自卑心理，人生态度消极，目标不明确。进入职校后，由于没有升学压力，学习环境相对轻松，相当一部分学生变得更加懒散，学习目标不明确，学习态度比较消极。
        （二）学习脱离工作环境
        职业教育的核心是专业能力和非专业能力的培养，目前，在职业学校教学过程中，理论与实践严重脱节，学习环境与工作环境严重不符，学校里学的一套，企业用的却是另一套，到了用人单位，一切还要从头再来，导致学生不愿意学习。
        （三）重招生，轻教学
        目前，一部分职业学校面临着生源紧缺、招生困难的局面，为了学校的生存和发展，把相当大的精力和时间放在招生上，在教学上疲于应付，教育教学明显滞后；而生源较好的职业学校，忙于扩招，导致教学设施、设备与办学规模严重不匹配，学生积极性不高甚至抵制学习。
       （四）教学方法传统
        由于职业学校老师面临教育对象的特殊性，教学内容的职业性和实践性，这就要求职业学校老师不仅要具备专业理论知识和岗位技能，更要具备有别于中学与大学的教学方法,职业教育的教师如果依然采用传统的教学方法，如“填鸭式”、“满堂灌”等，教师很辛苦，学生很痛苦，对学习产生消极情绪，不愿意学习。
        （五）学习缺乏动力与压力
        一方面职业学校学生由于没有升学的压力，学习随意大；另一方面，由于学生是学校的“摇钱树”，相当一部职业学校对学生有学习成绩采取包容态度，即使大部分学科不及格，学校也不会痛下“杀手”；此外，许多家长将子女送入职业学校，要求不高，对子女物质生活关注较多，而对学习情况关心甚少。导致职业学校学生学习缺乏动力与压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动甚至厌学。
        （六）社会因素影响
        随着社会的发展，时代变迁，职业学校学生思想意识、价值观念、道德标准、行为方式也发生了重大变化，呈现多元化趋势。目前就业压力大与劳动力准入门槛低的矛盾，对职业学校学生产生了较大的冲击。
        伴随着网络的迅猛发展，网络游戏、网络文学等对青少年产生了了难以抵抗的诱惑力，职业学校学生的自控能力较弱，使得一部分职业学校的学生陷入虚拟世界、网络游戏的泥潭而难以自拔。
        二、职业学校学生厌学对策
        职业学校学生厌学的因素涉及个人、家庭、学校、社会等多个方面，针对学生厌学情况分析，我认为采取以下几种主要措施，克服学生厌学情绪：
        （一）科学认识职业教育
        职业教育是我国教育体系的重要组成部分，不是简单的操作人员的培训，而是承担着技术技能人才的培养。“十二五”规划明确提出，从劳动密集型向技术密集型转化，尊重知识、尊重技能已经成社会共识，使职业教育成为有尊严的教育，使技术技能人才成为有尊严的劳动者。

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        （二）深化教学改革
        1、科学组织教学内容
        课程设置必须与工作任务相匹配。工作任务要依据工作岗位的实际情况设置，以任务来整合理论与实践，打破学科课程体系；以职业能力培养为基础，组织课程内容，取代以知识掌握为基础的课程内容，形成知识与技能、理论与实践的有机统一。
        2、创设学习情境
        职业教育要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务整合知识、技能和态度。学生学习要以工作为导向，学习的内容应基于工作过程。创设情境是指创设与学习内容相关的、尽可能与真实工作情境相似的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能、拓展思维、获得学习能力、使学习直观化和形象化。创设相对真实的工作情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让提升学生非专业能力。
        3、改革教学方法
        职业教育，课程的性质、课程环境和学习方式均发生了本质性变化。职业教育的教学方法，不仅要符合职业学校学生的特点，更要符合职业教育的课程特征。教学过程应以学生为中心，以行动为导向，提升学生综合的职业能力和适应现代化生活能力。
传统的教学方法重理论轻实践，理论与实践相脱离，行动为导向教学法，较好地实现理论与实践的融合。行动为导向教学法相对于传统的课堂教学方法，进一步激发了学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生分析问题、解决问题、沟通能力与团队协作能力等综合素质得到全面提升。
       4、校企合作，互补互动
        职业教育，要实现学校与企业的“无缝”对接，就不能缺少企业的参与，搭建深度合作的校企合作培养的互动模式，互补互动，实现了学中做、做中学，让封闭的学校教育走向开放的、真实的社会教育，从学科本位转向职业能力本位，使学生看到了自己在学校中学习的理论与工作之间的联系，提高他们学习的主动性和积极性。
       （三）规划职业生涯，合理确定目标
        目标是前进的方向，也是前进的动力。在入学伊始，加强职业生涯规划指导，根据学生的实际情况，进行职业生涯规划，规划要切合自身实际，应既高于现实，又能经过一定的主观努力可以实现，并将规划进行细分到学期，再将学期规划进行细分为阶段计划和目标，有计划和目标，才有动力和压力，才不至于整天浑浑噩噩。
       （四）赏识教育
        进入职校的学生，虽然在学习、生活等方面存在一些问题，但他们本质上仍是好的，身上依然有许多优点，只要正确引导，可以成为有用之才。作为职业学校的教师，不应该给他们贴标签，更不因为他们有问题而放弃，相反，作为老师，应擅于发现他们的优点，采用赏识教育，多鼓励，少责备，让他们重新找回自信，发现自我价值，体验学习的乐趣。
       （五）营造良好的学习、生活氛围
        学校不应是纯粹来管制学生，约束学生的地方。营造良好的生活氛围，一方面，教师与家长共同关爱学生，让学生感受到学校和家庭的温暖，逐步消除失落感；另一方面，开展丰富多彩的、与专业能力培养相关的课外活动，同时课外活动要与学生的特长相结合，给学生提供展现自我的平台与机会，激发他们的成功欲望。
        （六）学校、家庭、社会立体配合
        学生厌学涉及学校、家庭和社会，三方均应责无旁贷地承担起责任，形成一种目标趋同、工作同步、立体配合的管理机制。学校与家长有着共同的目标，不能因为学生不想学就迁就、放纵他们，双方应同力引导学生走出厌学的困境。社会应消除偏见，净化不正之风，为毕业生提供公平的就业机会。
       （七）制定统一的毕业标准
       目前，学生能否毕业，各职业校基本上是各自为政，没有统一的标准，势必造成各职业学校执行人才培养方案的力度不均,部分学校为了自身的利益，难免有放水现象，也为学生厌学提供了条件。毕业标准的制定，不能由职业学校单方面进行，应由学校、行业或企业、政府共同制定，既要有利于学校执行，又要符合企业需要，同时还要便于政府监督，最终将合格的人才输送到企业、社会。
       通过科学认识职业教育、深化教学改革、制定毕业标准、创建良好的学习、生活环境、立体化管理、实施尝识教育等，树立学生的信心,激发学生的学习兴趣与动机，可以有效遏制学生厌学行为，提高职业教育质量。
参考文献：
[1]蒲英杰；李飞飞；学生厌学问题的心理学分析[J]；基础教育研究；2011年12期
[2]李小蓉；高职院校学生厌学现象分析及对策 [J]；《才智》；2012年18期
[2]杨正勇；杰觉伊泓；对大学生厌学与应付学习的思考[J]；当代教育论坛(教学研究)；2010年08期