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小学数学解题错误归因及策略研究

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：周良

[导读] 对于小学数学学科教学而言，数学学科是一门抽象化和逻辑化的学科，对于小学生自身理解水平和学习思维来说具有一定挑战性。

浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学周良 312039

摘要：对于小学数学学科教学而言，数学学科是一门抽象化和逻辑化的学科，对于小学生自身理解水平和学习思维来说具有一定挑战性.此在传统教学模式之下,学数学学科教学常常陷入困境,法提升教学水平与教学质量。并且学生在开展数学学习之中，常常会因为各种原因出现解题失误和计算出错的情况。本文主要分析研究小学生数学解题错误原因何在，并提出相应教学创新与改革策略，以提升小学生数学学习思维和学习能力。
关键词：小学数学；错误归因；策略
        在小学数学课堂学习之中，小学生频繁出现解题错误的主要原因，可能是因为小学生在日常学习过程中数学基础不牢靠，难以对数学知识点内容进行理解。在题目变换之中，无法有效举一反三的增强自身解题能力。所以在素质教育理念之中，为了推动学生数学素质全面发展，小学数学教师需要根据教学主题不同情况来解决学生数学解题问题，以此通过对错误内容的合理整理和归纳来分析小学生出现错误的问题所在，给予具有针对性的教学引导，增强学生在数学课堂中学习有效性，强化解题能力。
        一、小学生解题错误原因分析
        1基础知识掌握不牢
    在小学数学学科教学之中，小学生由于自身学习理解程度不同，在学习相关数学内容之中，常常因理解不足而使得数学知识体系不健全，影响了学生基础知识的良好形成。因此在开展相关数学学习知识由于基础不牢而出现了解题失误的情况，特别是一些概念性知识点和公式性知识点，常常让学生出现了混淆情况，对于这种混淆几率较大的知识点内容，小学生必然会产生一定程度上的解题错误。
        2计算能力不达标
        许多小学生在课堂学习之中常常会出现很多种类型的解题错误问题，其中计算错误是最为常见的一种解题错误类型，这是因为小学生在计算过程中，由于自身因素使得粗心大意而无法对题目进行有效的审理，从而出现了计算能力不达标的情况。多数小学生在平时练习过程中虽然正确率很高，但是一到正式考试中会出现许多计算错误，这也是小学生自身素养和素质不达标的彰显形式之一，面临大型考试时心里过于紧张，而对于题目审理不合理就出现了计算错误的情况。

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        二、小学数学解题错误转化策略
        1提升小学生数学计算能力
        小学数学教师在提升学生计算能力过程中，应首先分析不同学生出现计算错误的问题所在，当了解学生问题所在之时，便能够通过创新与改革教学方法与教学内容加强专项训练，开展具有针对性的教学活动，使得学生能够在日常学习之中发现自身不足之处，进而在教师的引导之中开展自主学习和制度探究，以弥补自身计算不正确的习惯，从而提升小学生数学计算能力。
        比如，小学数学教师可以根据数学考试题型，进行乘法训练：3×5，5×8，8×16，16×7等，在课前以班级每一纵列的形式，让每一位学生起立进行计算。通过这样的训练方式可以加深学生对于这些知识点的有效运用，增强了学生计算准确率，避免在实际解题中出现运算上的错误。
        2加强学生解题技巧，树立学生的自信心
        在小学数学课堂教学之中，为了有效提升学生解题能力计算能力，小学数学教师不单单要在课堂教学中传授学生表面性知识，更应该引导学生在数学解题之中挖掘题目的内在规律和内在关系，以此传授学生解题技巧，帮助学生在正确解题之中树立良好的学习自信心。在小学数学课堂教学之中，传统教学模式之下小学数学教师干预过多，无法给予学生充足的自由性和主动性，让学生在数学解题过程中过于依赖教师思维，从而当出现解题失误中无法进行自主弥补，长期以往之下必然影响了学生学习习惯和解题思路。因此在现代化教育理念之中，为了推动学生形成良好的数学学习思维，数学教师应在课堂之中给予学生充足的时间与空间，让学生对解题内容有一个比较个性化的理解，以此消除对数学解题内容的畏惧心理，当出现题型变换之时，也能够合理化进行举一反三，明确自身解题方向和解题思路，掌握真正的数学解题技巧。
        3打破学生的思维定势，培养学生创造性思维
        数学虽然是一门逻辑缜密的学科，但也需要学生勇于创新，发散思维，这样才能更好地解决数学问题。教师要鼓励学生多动脑，多思考，多质疑，多提问，以点带面全方位地看待问题，纠正学生的思维定势习惯，训练他们的创造性思维。在小学数学教学中，教师要帮助学生正确认识和对待自己的错题，并帮助学生积极寻找相应的策略来改正这些错误，提高学生的答题能力和数学素养。
        总之，小学数学教师在开展教学创新与改革之中，应懂得如何从学生实际解题水平出发，发挥学生主观能动性，在数学计算与解题过程中尊重学生思维，让学生在自己的思维空间之中开展自主学习，从而提升学生数学解题个性化思维，增强小学数学课堂教学质量、教学水平，从而有效强化小学生数学解题正确率，确保学生具备良好的解题情绪。
参考文献：
［1］王淑廷.小学数学解题错误归因及策略探讨［J］.中国校外教育，2015.
［2］张建英.小学数学解题错误归因及对策研究［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2012.