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谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：覃庆超

[导读] 作为一种问题引导的教学模式，问题解决能够充分体现学生课堂主体地位。

广西柳州市凤阳教学点覃庆超 545104

摘要：作为一种问题引导的教学模式，问题解决能够充分体现学生课堂主体地位。教师教学中需要牢牢围绕教师行为、教师表现开展教学活动。用这样的过程激发学生学习兴趣，增强学生的问题解决能力、问题分析能力。教师需要做好学生问题解决态度培养，改善教学方法，保障教学效率，这对学生可持续发展来说具有积极意义。本文以小学数学为例，从实际案例分析学生问题解决能力培养方法。
关键词：小学数学；问题解决；能力培养
        前言：新课标中有明确强调，数学教育一定要重视思想培养，而不仅仅是知识培养。教师要让学生形成与掌握问题解决能力，解决生活中的各种问题。这一要求让数学题目的选材范围变得更加广泛.当然这一要求也会对教师提出更高的要求。教师需要合理使用书本以及以生活中的信息材料作为切入点，用形象且生动的情境展示问题，让学生在解决问题的同时缕清新旧知识的联系，增强学生的问题解决水平。这样学生就能够自己发掘问题,思考问题，解决问题，形成数学涵养。
        一、提出问题形成问题意识
        数学教育中，最重要的事情就是让学生形成问题意识，这里的问题意识不仅仅是解决问题的意识，能够了解如何解决问题。同时也要求学生在看到题目、概念的时候能够想到可能会遇到哪些问题，发掘问题中的未知概念。教师必须让学生具备发现问题的能力[1]。问题有着多种多样的来源,这些问题既可以是教师提出来的，也可以是学生自己探索发现的。以笔者看来好问题除了要具备促进教学效果的作用还要充满趣味性，让学生能够充满挑战欲望、学习兴趣。在学生能够主动探索，轻松理解以后，问题才能够体现自己的价值。问题一定要有针对性[2].教师需要在合适的契机下提出问题，保持难易度合理。让学生可以发现问题，这样才能够启蒙学生,让学生形成问题意识。
        比如在学习《比例》这部分内容的时候，教师可以用提问题、找问题两种方法。提问题有两种方法。第一种反问法：根据教师所讲内容站在对立角度提出问题比如6：10和9：15，难道6:10和9:15比例一样吗。第二种联系实际。也就是根据知识点通过对现实事物进行探索、发现并提出问题。比如提出这个问题：小明看的一本书，已知当前已看页码和这本书的页码比例是3比5，假设这本书一共有240页。那么当前小明已经看了多少页.学生在教师引导下得出240÷（3+5）×3=90。找问题方法也有两种，首先是从只是源头找，比如比例性质和商是不变的，分数性质有什么区别。这些都是不错的问题。其次是怎样找。小学生对的知识点了解不清楚，无法完整描述，那么就可以鼓励学生让学生自己提问。比如比的性质，学生能够提出：比和分数性质、商不变性质有什么样的关系。

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        二、积极参与形成主体意识
        所谓的问题解决能力说的就是学生对课本知识的自我再创造、再创新。解决问题的时候教师需要引导学生[3].让学生能够积极、热情的参与到学习过程。所以实际教学中，教师有必要不断调整教学方法、思路和观念，要让学生成为学习的主人公，将课堂主动权交给学生。这样学生就能够积极探索知识，主动学习问题。学生不再被动学习知识，成为了学习的主动者。教师可以设置一些趣味情境，随后设置一些问题，引导学生，展示其中的法则、公式、定理和性质，活络课堂气氛，让学生自己找出问题的关键。
        比如在学习《圆》一课的时候，教师可以在课堂上先展示几个圆形的物体，比如轮胎、面包圈、球，随后让学生说一说这些物体有什么特征，哪一位学生知道这些物体的面积计算方法。学生很快就说出这些物体是圆，但是不知道如何计算圆的面积计算方法，此时教师在课堂上展示圆的面积计算公式，也就是S= π r^2。当然教师也可以不直接展示公式，而是展示π，并介绍π，展示r告诉学生r是圆半径,随后让学生自己思考如何得出面面积以及计算方法。当然考虑到一些学生理解能力有限，此时教师可以提供适当的帮助，比如用一些例子，给出数值和最后的答案，但是不告诉学生计算的过程，这样学生就会自己推导出面面积计算方法。
        教师教学中一定要重视学生学习积极性调动，让学生能够自觉的参与到课堂学习。教学中不可以用过去的教学方法。教师要做好学生的启发和指导工作，为学生提供全面、典型、生动材料,使学生能够大胆,直接的参与到学习活动，启发自己的问题意识，开发学生的问题解决能力。比如在学习《分数除法》知识的时,周知分数除法和分数乘法有很直接的关系，此时教师可以在课堂上使用各种方法演示如何推导分数乘法，将其变成分数乘法,后得到答案。随后让学生以组为单位反向操作，验证笔者所推导的方法是否合理、是否准确.学生自己用实践的过程验算，最后得出答案。
        结语：数学教育作为一门启发心智和思维的学科，教师绝不能只考虑培养学生的知识,师需要将重心放在学生思维培养，开发学生问题解决能力，其具有重要意义。
参考文献：
[1]范小武.小学数学教学中错误资源的有效利用[J].学周刊,2020(17):131-132.
[2]林培川.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践[J].学周刊,2020(17):139-140.
[3]魏富元.小学数学教学中问题设计的策略研究[J].学周刊,2020(18):15-16.