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基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：王永清

[导读] 翻转课堂必须具有特殊的教学环境才能顺利进行。坦率地说，智慧课堂教学系统是基于当前信息技术的，以相对文化教育短片为载体。

四川省宜宾市翠屏区凉水井初级中学校王永清

摘要：翻转课堂必须具有特殊的教学环境才能顺利进行。坦率地说，智慧课堂教学系统是基于当前信息技术的，以相对文化教育短片为载体。在初中物理课堂教学中，实验是提高学生实践技能测验并将基础知识应用于日常实践活动的关键组成部分和重要途径。
关键词：翻转课堂；初中物理；概念；策略
        一、翻转课堂概念
　　    翻转课堂是一种新的教学方法，主要用于调换教室内外的内容。在传统的教学方法中，教师是课堂教学中专业知识的教授者，大多数学生都是被动接受专业知识。在翻转课堂中，老师会根据课堂知识点提出的问题，要求学生在课堂教学的第二天进行独立处理，从而将传统的被动课堂教学变成一种新的独立思维。这种新的教学策略可以提高学生的积极思考，学习和训练的能力，增进师生之间的交流，还可以帮助老师掌握学生的教学状况，立即进行正确的指导和课堂教学，使学生可以掌握尽快教授专业知识，并尽快提高物理水平.翻转课堂的核心概念指的是在她的启发下，理解知识和固定记忆的难度小但是同时帮助也少；创造、评价、分析、应用之类难度大，但是帮助也多。由此可见：“基于智翻转课堂核心概念的初中物理课堂有效教学的科学研究”是利用现行标准，利用“翻转课堂核心概念”开展“文化课堂”的有效教学，而不是真正意义上的翻转课堂。
        二、翻转课堂在初中物理教学中的应用策略
　　    1.明确教学思路，增强学习效果。
　　    在老师完成课堂教学视频课程的制作后，为了确保课堂教学的实际效果，老师应在翻转课堂下建立初中物理教学方法，实际主要是以下的多课堂教学过程：对于学生来说，总结并考虑他们所教的专业知识或彼此基于的专业知识非常重要。与其他学生进行交流，讨论不太清楚的课程内容，并解决自己的问题。其次，教师应着重讲解中小学学生在课堂教学中并未充分理解和掌握的专业知识，并根据扩大和扩大的重点，促进学生尽快理解和掌握课堂教学知识。第三，要及时督促学生总结重点和难点，增强学生对所教专业知识的记忆。此外，它还可以使学生进行一些练习，从而使学生可以进一步加深对专业知识的理解和掌握，从而合理地提高课堂教学质量。例如，在“电源电路”专业知识的课堂教学中，就灯泡发光的电路设计来说，教师可以预先设计与电路知识有关的教程视频，在向他们播出之前先问他们一些问题。例如，有几种方法可以使小灯泡发光？让学生在观看视频的同时独立想象，并可以组织学生在教室里进行交流，设计测试计划的路线，然后进行测试路线的实际连接，以便学生可以加入初中在不同电源电路连接的整个过程中，使这些电路知识可以提高同学们的学习水平。
　　    2.合理制作及选择教学视频。
　　    在翻转课堂下的初中物理课堂教学中，视频教学是非常关键的教育资源和内容。因此,在初中进行物理教学时，教师应有效地制作和选择视频进行课堂教学。

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在教室中选择视频教学时，教师应深入研究教学内容，并结合儿童学习的具体情况，设计有效的学习和训练规范，以便很好地改善初中物理翻转课堂教学时的有效性和目的性,选择并制作小视频后，教师可以根据社交软件（例如QQ，移动微信等）将视频发送给学生,以便学生早日观看，并对视频有简单的掌握和基本掌握。要学习和培训专业知识，以提高学生的学习兴趣。例如，教师在对“汽化和液化”这节內容开展课堂教学时,由于学生不可以立即观查到汽化与液化的过程，一般只可以观查汽化前后与液化化前后的有关情况。对于这类状况，教师就可以提早纪录好汽化和液化的过程，在课上以视频教学的方法播发给学生看，协助学生尽快掌握汽化和液化实际的转换过程。
        3.开展趣味教学，引导学生参与教学活动。
　　    在翻转课堂推行过程中，学生参加课堂主题活动的主动性立即关联到教学水平的好坏。在初中物理课课堂教学过程中，以便激发学生参加课堂课堂教学的主动性，教师务必进行趣味性的课堂教学。在课堂中，教师能够适度地引进历史人文两性知识，减轻学生的升学压力，激起学生的研究兴趣。比如，在学习培训“万有引力定律”时，牛顿与苹果中间的小故事就可以提高课堂的趣味性。物理学课堂中应用商品教学工具能够使抽象性的物理现象细化。有趣形象的物理学演试不但可以拉进学生和物理学中间的间距，还有益于提高课堂学习培训的趣味性。如，在学习反射的时候，平面镜和凹凸镜的应用是十分必需的，有益于学生尽快消化内在专业知识，激起学生的自学能力。
　　    4.教师要积极地创新教学方法
        教师要将翻转课堂运用于物理教学的全过程之中来，完成物理教学模式的自主创新和不断发展，填补传统式物理教学模式的缺陷，提升学生们试验室的行为主体影响力,使学生们在课堂教学中的人物角色由处于被动变成积极响应。
　　    比如，教师在课堂教学“瓶吞鸡蛋”这一试验时，教师在全部全过程之中当做了试验的配角，学生们则积极的亲身实际操作，在玻璃瓶子中放进乙醇，并将其引燃，快速将一个熟鸡蛋放到瓶塞，以后学生们便会观查到生鸡蛋被吞进玻璃瓶里了。教师在学生探寻的全过程之中也要对学生们开展原理剖析具体指导，促进学生们真实了解把握此项试验的原理和內容。
　　    三、结语
        翻转课堂教学模式能够灵活运用各种各样信息科技方式和网上平台，针对性推动物理教学,对于课时不够等难题充分发挥了非常大的功效.它有益于提升学生学习培训物理的兴趣爱好和自信心，推动学习和提升，把所学到的知识付诸行动。
参考文献：
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[3]马云鹏.例谈基于微课的翻转课堂在初中物理实验探究教学中的应用[J].中学物理，2016（20）：67.