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低年级小学生数学课堂良好倾听习惯的培养

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第6期作者：李红

[导读] 一个没有倾听质量的课堂，不是好课堂；一个不能让孩子们用心倾听的课堂，孩子们的学习成绩不会理想。

山东省临清市松林镇中心小学李红

        一个没有倾听质量的课堂，不是好课堂；一个不能让孩子们用心倾听的课堂，孩子们的学习成绩不会理想。同一个班的学生刚入学，学校提供了同样的师资，随着时间的推移，学生的＂贫富＂差距之大，倾听是一个重要的因素。如果不采取有效的对策，长此以往，学生养成不倾听或不会倾听的不良习惯．必然影响他的学习，甚至终身的发展。所以培养低年级小学生良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，势在必行，义不容辞．
那么，如何培养低年级小学生良好的倾听习惯，提高倾听能力呢？我从低年级小学数学这门学科，谈谈自己的一些具体做法。
        一、明确目标，引导倾听　　
        低年级小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调:“听”与“说”同样重要。“说”是表达自己，让别人明白；“听”是尊重别人，弄懂别人的意思。“说”要大胆，“听”要专心；老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等等。学生只有认真倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案与别人雷同。　　
         二、激发兴趣，乐于倾听　　
         事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的.兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新的数学教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，我的做法是：①制作形式多样的多媒体课件；②讲数学故事；③富有魅力的数学游戏（如：对口令，对号入座，找朋友，开火车等）。通过多种形式的学习，不仅培养了学生对数学的兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生在生动活泼的学习中愉快的获得知识，更重要的是培养和发展了学生的观察力。　
        三、恰当评价，鼓励倾听　　
        在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

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如课堂上，我经常会说：“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙.”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？　　
        四、榜样示范，善于倾听
        低年级儿童模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。对于养成什么习惯来说，犹如一张白纸,真可谓“近朱者赤，近墨者黑”。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了良好的榜样。　　
        五、矫正方法，培养倾听　　
        课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作,与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。
        （1）“手势暗示” 教师在讲课时,一旦发现他做起与学习无关的事,既用手势进行微妙短暂的定势,指着不专心听课的学生,以期达到矫正的目的。　　
        （2）“目光暗示” 教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上,与之目光交触,引起学生警觉,使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。　　
        （3）“语调暗示” 教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围,有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。　　
        （4）“接触暗示” 如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式,悄然走到不认真听        课的学生身边，轻轻地摸一摸他的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。　　
        在教育心理学领域有一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”良好的倾听习惯是一种能力，小学生的倾听习惯直接影响着他们学习的质量。小学生倾听习惯的养成需要从思想上进行“软着陆”，也需要从行为上进行“硬加工”，既需要指导，也需要训练。在数学教学中，要努力培养学生良好的倾听习惯，让学生乘良好倾听习惯的帆船，乘风波浪，顺利地到达成功的彼岸。