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顺学而导，提高低年级学生的口语交际能力

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：尹侨莉

[导读] 作文，其含义就是将感官所体验到的（如看到的、听到的……）和心里想到的用文字表达出来。

湖北省枝江市丹阳小学尹侨莉

        作文，其含义就是将感官所体验到的（如看到的、听到的……）和心里想到的用文字表达出来。就作文含义来看，这是再简单不过的事情。年幼到刚会说话的孩子，苍老到步履蹒跚的老者，但凡没有语言上的障碍，就他所知道的都可以侃侃而谈。但是，是不是能够说出来的就可以顺利作文呢？答案有待推敲……
        一、昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路
        一、二年级的孩子，根据《全日制义务教育语文课程标准》其实是不要求写作文的，因为就其识字的数量和解字、用字的深度来看，即使他心里有百般话语，千般滋味，要准确无误的用生字建构出来，是不易的。那是不是就完全不能写呢？当然不，抛开学生的知识成长不谈，就考试必考这一条，已足以让家长和老师趋之若鹜了。所以，一二年级的孩子虽不要求写作文，但要写话。写话，则比作文的要求要低一些。就我的拙见，将自己看到的，听到的，或想到用通顺的语言写下来即可，如此说来，这么简单的事情为什么让孩子们抓耳挠腮呢？
         一次监考一年级学生的语文，看到很多孩子前面的题目做完了，却在写话这里卡住了，我走到一个孩子旁边细细的看了一下写话要求，一则简单的看图写话题，题目提示很清晰;图上画了谁？在什么地方？他们在干什么？瞧！要写什么内容，如此清晰明了.难道是图上画的内容不好表达？我把目光移到图上：图上一位妈妈躺在床上，一个小女孩正端着一杯水递给妈妈。这样的情景紧贴生活，离孩子们的生活并不遥远，甚至在有的孩子身上就发生过，也许，他们也曾这样照顾过生病的妈妈，即使没有，也会有妈妈照顾他们的场景吧，总之，说是因为情景陌生，没有经历过，所以不会写，是不现实的。
        二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
        之后，我开始在各种环境下留意孩子们对写话的态度，语文课上口语交际的训练永远是几个人的舞台。大多数孩子是以一个看客的身份在聆听，观赏。有的甚至连聆听的兴趣都没有，自顾自的玩着手边上所有可以转移他们注意力的东西。低年级的孩子对什么事情都是新奇的，有参与和表现的欲望，当他们对一件事情如此漠然，只能说明他们毫无兴趣，为什么没有兴趣呢？追根究底便是因为他们不会——不会说，不知从何说起，久而久之，便成了局外人。
        为了打破这一局面，我是费尽心思，绞尽脑汁，尝试用各种方式来“敲开他们的嘴”.以游戏的方式来导入，用击鼓传花的方式来确定发言的学生，以扩大发言范围，学生参与的兴趣确实高涨，但仅是出于对游戏的新鲜感，被点中的还是扭扭捏捏，不肯上台，苦口婆心，鼓励加劝说，甚至“威逼加利诱”，就算是遵守游戏规则肯走上讲台的也只是寥寥几位。
        游戏行不通，我便给口语交际环节设置了明确的奖惩制度，肯上台发言的学生给予物质或精神奖励，不愿发言的学生则要接受惩罚：表演一个节目。我想，即使不愿意说，但凡能表演出来的，也是一种表达方式，至少可以锻炼胆量吧，结果不愿说的还是不愿说，表演节目也不会呀，那就背课文吧，背课文，背课文，久而久之，口语交际课就变成了诵读课。
        我思索着，却始终无果……
        三、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
        记得一次批改试卷时看到这样一幅图：天上有白云朵朵和排成人字形南飞的大雁，地上一棵大树在秋风下落叶飘飘，树下三朵菊花正开的鲜艳。
        我将学生的作文都翻阅一遍，得到的结论是百分之七十的学生能将图中的景物都尽数写到作文里，但表达方式却过于单一，大致句式如下：图上画着一棵树，大树旁边有三朵菊花，天上有白云和大雁。百分之二十的学生只写到了地上的景物，白云和大雁并未提及，只有百分之十的学生将景物描写完整，且有细致描写，或运用了比喻句等修辞手法。
        这样的数据无疑是令人担忧的，我开始思考为什么他们会忽略一部分内容，为什么他们不能详细描写，为什么他们畏惧作文？我发现他们所缺少的这些正是制约写话进步的关键：敏锐的观察力，丰富的想象力和战胜困难的信心。

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这与我的教育方式不无联系，我开始反思……
        于是，针对这一个作文题，我上了一节口语交际课，目的在于培养学生说话的信心和兴趣，养成善于观察，善于思考的习惯。我知道这并不简单，也不是一次口语交际课就能解决的，效果也不会立竿见影，但是，想到了就开始行动吧，早总归比晚好。
        师：从这幅图上，你看到了什么？
        生1：有白云、有大雁……
        师：说完整，我从这幅图上看到了……
        生1：我从这幅图上看到了白云，大雁，树，花。
        师：什么花？
        生1：菊花。
        我将这几个景物板书在黑板上：
        白云
        大雁
        树
        菊花
        师：这些景物说得都不错。谁来细致的说一说呢？白云是什么样的？
        生2：白色的。
        生3：像棉花糖。
        生4：雪白雪白的，像雪花。
        师：大雁呢？
        生：排成三角形、人字形……
        ……
        最后我将黑板上的板书扩充:
        白云（雪白雪白的，像一块块美味的棉花糖。）
        大雁（正排成人字形飞向南方过冬）
        树（秋风吹过，树上的叶子一片片飘落下来）
        菊花（开得艳丽芬芳，有红的，白的，紫的，美丽极了）
        ……
        随即留给孩子们一个省略号，让他们尽情发挥，再来写一写这篇“说话”。我发现，孩子们的兴趣顿时高涨，一个个或撑着小脑袋苦思冥想，或胸有成竹、认真书写，不一会儿功夫，就有小手高高举起……
        我拿起几篇品读一下，进步确实不小，说品读毫无夸张之意,孩子们的想象力着实让我惊叹！一个孩子这样写到：“秋天到了，外面菊花开了，有红的、黄的、紫的。红的像燃烧的火苗，紫的像美丽的云霞，好看极了。秋风吹过，枯叶落在地上，像铺上一层金黄色的地毯。大雁南飞，也去寻找他们温暖的家了。秋姑娘飞过天空，雪白的云朵像一块块美味的棉花糖。秋天的景色太美了，我喜欢秋天！”
        这一次的写话评讲让学生树立了一定的信心，孩子们七嘴八舌的在下面喊着“写话好简单啊！”但“冰冻三尺，非一日之寒”，借着学生高涨的信心，我开始让学生写日记，不要求字数，不要求语言优美，只要能够将生活中看到的一事、一物、一景大致写清楚，就给予鼓励。孩子们也在一次次的练习中，对口语交际越发感兴趣了。