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浅谈小学低年级语文识字教学策略魏文玉

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：魏文玉

[导读] 语文课程在低年级阶段的教学，需要关注到学生的识字教学。

广东省梅州市五华县岐岭镇清溪小学魏文玉 514469

摘要：语文课程在低年级阶段的教学，需要关注到学生的识字教学。因为小学生本身的语文知识积累薄弱，对于汉字的掌握有限。做好识字教学，才能提高学生的基础知识积累，这样才能在阅读或是写作中取得更好的效果。而从目前低年级识字教学的具体开展来讲，尚且存在一些问题，导致识字教学的效果不是很好，部分学生对一些汉字的掌握还是存在不足。所以，本文就针对小学语文低年级识字教学的问题做出分析，然后探讨相应的教学对策，希望能够给广大语文教师提供参考。
关键词：小学语文；低年级；识字教学；存在问题；教学对策
        识字教学是语文课程中的一个基础所在,是低年级阶段的重要内容,根据语文课程标准指出对于1-2年级学生，应该要认识常用汉字1600-1800个。掌握这些常用汉字之后，才能在后续的学习中取得理想效果.而目前低年级识字教学的开展，一些方面做得并不是很好，导致教学效果不甚理想。所以，就需要关注到识字教学的创新，这样才能提高教学，确保学生能够在汉字掌握上达到具体的标准。
        一、目前小学低年级语文识字教学存在的问题
        （一）趣味性不足
        低年级学生，在学习活动中缺少足够的认识，自身并未产生积极的学习情感。这样一来导致的直接后果，就是学生很容易受到外界因素的影响，在学习上的学习积极性时高时低，学习参与时深时浅。根本原因，就在于教学活动的开展，很多时候没有保持良好的趣味性，导致教学活动的趣味性不高，并不能激发起学生的学习兴趣。而在目前的识字教学中，部分教师所采用的方法，就较为枯燥，趣味性不是很高，这就是需要引起教师关注，注重教学活动的趣味化构建。
        （二）教学方法单一
        除了趣味性不高的问题之外，在识字教学当中，部分教师还存在教学方法单一的问题。从目前教育教学活动的根本发展来讲，出现了很多全新的方法，甚至出现了很多信息技术和设备，推动了教学活动的信息化发展。对于语文教师而言，教学活动的开展，应该保持多元化的变化，让教学活动保持灵活性。然而从当前识字教学的具体开展来看，部分教师在课堂上所采用的方法较为单一，长时间局限于单一的模式之中。教学方法的单一，就导致识字教学难以体现出变化，会导致学生的参与积极性和学习效果都出现下滑。
        （三）与课文结合不足
        识字教学的开展，不能脱离课文单独存在。对于一个汉字,要学生掌握其具体的读音、写法、含义与用法。读音和写法，可以单独进行，而具体的含义与用法，则需要结合课文文本，进行具体的讲解，这样才能确保学生形成有效掌握。但是，从教学实践来看，部分教师在展开识字教学的时候，与课文的结合不强，识字教学脱离于课文之外，这样一来便造成学生对汉字的理解不深，尤其是对汉字的含义与用法理解不到位，容易出现使用错误的问题。

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        二、优化小学低年级识字教学的具体策略
        鉴于目前存在的一些问题，语文教师要从根本上形成认识，通过合理的方法，对这些问题予以优化，创新识字教学的开展，提升识字效果，让学生加强自身的掌握。
        （一）构建趣味性的识字教学
        识字教学需要关注到趣味性的体现，构建起趣味化的教学活动，激发学生的识字兴趣，让学生可以有效参与进来进行学习。比如，可以通过趣味化的顺口溜辅助教学。为了帮助学生对汉字形成有效认识,实现牢固的记忆，那么就可以通过一些顺口溜，来对汉字进行形容，这样能够让学生对一些汉字形成更加深刻的掌握。比如“告”这个字，就可以编出“一口咬掉牛尾巴”这句顺口溜，将“告”字通过轻松诙谐的语言描述出来，学生不仅可以充满兴趣，还可以牢固掌握。再比如对于汉字书写顺序的教学，则可以通过多媒体来进行演示，通过多媒体展示汉字书写的具体顺序，实现立体化呈现。或者是通过学生喜欢的一些卡通形象，来构建汉字书写的过程，让学生通过这些动画形象认知汉字书写，同时形成强烈的学习兴趣。
        （二）采取多样化手段教学
        识字教学的开展，除了保持趣味性之外，还应该在教学方法上实现多样化的构建，采取多种不同的手段形式来辅助教学活动。第一，生活化教学。在识字过程中，不能单纯局限于书本中，可以从现实生活切入，构建起生活化的教学模式。比如可以从现实生活中引入一些素材，来呈现汉字，给学生不一样的认知体验。第二，游戏化教学。在识字过程中，为了调动学生的学习参与积极性，可以在课堂上构建起一些游戏活动，通过游戏强化学生对汉字的掌握。比如，不少汉字具有相同的组成部分，在课堂上，可以事先准备一些汉字的偏旁部首等卡片，然后构建起“拼一拼”的活动，让学生根据卡片，尝试组合出不同的汉字。通过这样的游戏，既可以调动学生积极性，也可以让学生对汉字形成更多的理解掌握。
        （三）结合课文深化识字教学
        识字教学还需要关注到与课文的结合，不能单独进行。因为对于汉字的含义与用法的讲解，需要在具体的文字环境中予以呈现，不能脱离语言环境而单独存在。所以，在课堂上对学生进行识字教学的时候，就需要和课文结合起来。比如教学《黄山奇石》这篇课文的时候，课文中“陡峭”、“南部”、“秀”等字词，都需要学生形成掌握。比如“陡峭”一词，就是形容山势坡度很大，直上直下。在教学时，要对词语的含义以及用法予以说明讲解，让学生在掌握读音与写法的基础上，可以加深认识。
        结束语：
        针对小学语文教学，在低年级阶段必须要关注识字教学，这是语文教学的基础所在。在具体教学实践中，就要构建趣味化教学，采取多种不同方法，并与课文实现结合，全面提升识字教学的有效性。
参考文献：
[1]周海礁.浅谈小学低年级语文识字教学中的有效教学策略[J].新课程(综合版), 2019(8).
[2]罗秋玲.让文字成为跳跃的音符——浅谈小学低年级语文识字教学的策略[J].语文课内外, 2018,(002):217.
[3]丁丽英.浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J].学周刊, 2019, 401(17):27.