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小学语文说课的内容与方法

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：王国霞

[导读] 说课是一种以语言描述为基本形式的课堂交流活动，作为一种全新、的教学手段，说课在现在小学语文教学中有着重要的地位，在很大程度上可以提高教师的备课质量以及教学的效率。

陕西省延安市洛川县旧县镇中心小学王国霞

摘要：说课是一种以语言描述为基本形式的课堂交流活动，作为一种全新的教学手段,说课在现在小学语文教学中有着重要的地位，在很大程度上可以提高教师的备课质量以及教学的效率。随着小学教学的不断深入、复杂，问题也随之出现，这个时候，说课的优势逐渐体现出来。传统的小学语文课堂教师只是一味的讲课、备死课，这样会导致学生在听教师讲述的过程当中出现非常多的问题，学习质量达不到应有的效果，所以教师需要在教学过程当中应该通过说课的方式来不断提高自身的教学效果。
关键词：小学语文；说课；内容方法
        小学语文学习的难度并不大，学生需要在小学打下良好的基础从而更顺利的对之后更复杂的知识进行学习。所以教师需要审视自己的说课内容和方法，以巩固学生基础，让学生快速理解为主，提高学生学习自信。小学生的年龄比较小，理解能力比较弱，如果教师只是生硬的将课本上的知识和学生进行诉说的话，那么学生的理解就会相对困难，对于一些基础较弱的学生来说更是如此，这样只会使他们在学习过程当中出现越来越多的问题。教师要通过说课来提高自身的教学质量，让学生可以在教师清晰的说课中整理自己的学习思路，发现自己学习中的不足，并加以改善，从而达到自身的学习目标。教师通过声情并茂的说课还可以引导学生掌握学习中的重点，解决学习中的难点，在原有的学习基础上进行提升，提高学生的学习效率。
        一、说课的误区
        （一）误以为说课就是复述教案
        教案是教师上课前准备的进行课堂教学的操作性方案，其中包括教学目的、重点难点，教学课时的分配、具体上课的内容，它的侧重点是“教师教什么、怎么教”。而说课不仅仅是说明“教什么、怎么教”，更侧重于说明“为什么这么教”，就是有针对性地对教学理论进行阐述。
        （二）误以为说课就是再现上课过程
        上课和说课在对象、要求和评价标准等方面具有实质性区别，不能混为一谈，如果把讲给学生听的东西全部照搬讲给同行或者评委听的话，可能你做的是一次成功的示范课，但也绝对是一次失败的说课。因为同行或者评委不需要你做示范，而需要你说明原理，提供教学研究的素材和依据。
        二、说课的内容
        （一）、说教材：1．教材分析（教材的地位和作用） 2．教材处理 3．重点难点4．教学目标
        （二）、说教法：“教学有法，教无定法，贵在得法”。常用的“教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序教学法、多媒体教学法等”。
        （三）、说学法：阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力
        （四）、说教学程序：说教学程序是说课中最重要的环节。

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        1．导入新课2．讲授新课3．例题示范4．反馈练习5．归纳总结
        （五）、展示板书：展示观摩课的完整板书设计。板书设计是用教师教学基本功中的规范“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。
        说课为上课提供了可靠的理论依据；说课是上课的升华；说课的最终目的是为了更好地上课。说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课，如出一辙。
        二、小学语文说课的做法
　　    说课的做法是先提出课题，经过集体讨论确定课题，选定说课者，专人准备去撰写说课稿，再集中进行说课，通过评课收集不同的建议与观点进行改进与反思，最后整理形成经验集，做到全科组成员参与，分工不同，各环节按各要求进行，经过科组内的集中说课来选拔选手参加上级组织的相关比赛，达到互帮互助、共同进步的效果。
        三、语文说课的技巧
　    　（一）时间把握
　　    说课时间一般为10分钟，严格守时，不能拖时；背熟说课稿，做到脱稿进行说课；熟练操作多媒体，借助PPT展示说课的主要内容，PPT展示要简明、突出重点、有特色。也可通过语言、语音、图表、视频、图片等多媒体途径来提升说课有效性。特别是说课讲到教学过程环节中时插入图片、视频，让评委一目了然，体现本次课堂的真实性。说学法教法中检验教师的教法与学生的学法是否有效时插入该方法在实验前后成绩的对比图表，达到用数据证明的效果。
　    　（二）语言表达
　　    语言简练条理，非理莫言、言之有理、言之有度，体现真实性；表达层次分明，注意语速节奏，配合姿态语言，讲到重点时放慢速度，提高音量，突出重点，引起评委们的关注。
　　    （三）特点特色
　　    说课者要自然大方，目注听课者，要有情感交流；展现个人专业特长和魅力，要有激情；体现出说课者的学校校本语文教学特色和外在条件，如何因材施教。
　　    （四）虚心请教
　　    请教学校领导、评委、同行，从不同角度对说课进行评价，得到不同的建议与观点。进行跨学科交流，例如物理、信息科的课件制作；语文科的语言表达与文字加工；生物与化学科的动画视频；体艺科的图片处理与体态审美；数学科的数据统计等等。
　　    （五）实践对比
        授课前说课与授课后说课进行实践对比，发现授课后再说课效果更显著，可操作性更强。因授课后再说课，说课者、参与者对本次课教学设计与课堂的效果都将会有更深刻的认识（印象），这样对进一步改进与优化教学设计是有更好的帮助与针对性。
        小学语文教师在教学过程当中可以通过说课的方式让学生对自身的能力进行提升，教师要合理运用语文教材进行备课，优质的教学内容通过授课的方式对学生进行补充。同时教师要根据学生之间的差异性以及现阶段的教学效果确立自己之后的说课教学方向，开展高效率的说课教学。教师还可以通过说课提问，引导学生解决在学习过程当中出现的矛盾，帮助学生突破学习当中的重点和难点，从而促进学生的全面发展，营造良好的学习氛围。
参考文献：
[1]张红霞.浅析小学语文课的说课技巧——以《桂林山水》为例[J].学理论,2015(18):192-193.
[2]李琴琴.小学语文说课稿范例——以《四季》为例[J].读与写(教育教学刊),2013,10(02):256-257.