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初中物理复习课设计研究

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：陈自发

[导读] 如何上好一节物理复习课是我们每位物理老师所关注的问题。

厦门市湖里实验中学陈自发

摘要：如何上好一节物理复习课是我们每位物理老师所关注的问题。初中是学生们打基础的阶段,而物理又是中考必考科目之一，所以学好初中物理对于中学生来说是非常关键的。虽然新课对于学生很重要，但是复习课也同样非常重要。
关键词：初中物理；复习课；设计研究
        一、初中物理复习课的现状
        我们复习课其实就是梳理，巩固知识，使知识系统化，网络化，提炼总结解题方法和解题思路的过程.但是现在有许多复习课只是简单的给学生“讲述”基础知识，这似乎看起来学生在课上非常轻松，因为整堂课都是老师在喋喋不休的讲，学生只要打着瞌睡去听就好。结果就是老师越讲越熟练，学生却学的不怎么样。而且还出现一种普遍现象，学生们一说上复习课就唉声叹气，没有兴趣。相比于复习课，学生们更喜欢新课，因为新课至少有点新鲜感，而学生生们认为复习课都是学过一遍了，没有学习的兴趣了。针对于以上两种情况，教师需要花费精力去研究该如何上好一节复习课，才不仅能使课堂变得高效，还使学生们的积极性高涨。
        二、初中物理复习课设计研究方法
        1、以学生为主体
        课堂是学生的课堂，学生是课堂的主体，而老师是课堂的主导。我们要腾出时间和空间让学生去说,去做。比如原来的“教学目标”改成“学习目标”，也许两者的内容没有发生改变，但是却体现了教学理念的改变，课堂主人的改变。例如欧姆定律的复习课，教师先和学生一起去复习欧姆定律的相关知识点，然后让学生完成历年的有关探究电流与电阻的关系；探究电流与电压的关系的真题，经过小组探究后，老师在总结相关解题技巧和方法。这样充分体现了以学生为主主体，教师为辅的教学方式，提高了课堂的吸引力，让学生乐于参与到课堂当中去。
        2、小组学习
        以前传统课堂教学总是老是老师说学生听的形式，往往提出问题的是只占少数的优等生，偶尔还有中等生。成绩稍微逊色的学生仿佛被隐身了一样，缺乏存在感。这样的课堂仿佛是老师和优等生的交流会，使得优等生过分张扬，损害了成绩逊色的学生的发挥，从而导致了这部分学生表面上学习差，内在失去了对物理学习的兴趣。所以教师应该改变传统的教学方式和教学理念，贯彻因材施教的教学原则；采用知识复习，分组练习，例题巩固的教学方法，并且要着重注意立足中等生，提高优等生，扶持学困生的教学理念，使得复习面向全体学生。组建学习互助小组六位同学分成一组，按照就近原则自然分组并且要求有不同“学历”的学生，在小组讨论的过程中优等生帮助学困生。

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例如课堂上做真题时，教师会公布答案后小组讨论，在讨论的过程中鼓励学生积极发言，大胆介绍自己的解题方法，当出现错误时其他成员不要嘲笑发言的学生，应当鼓励并帮助其改正错误，同时老师也要及时的去关注每一组的学习情况，出现问题时及时指正。这样不仅能立足中等生，提高优等生，扶持学困生，还能提高学生们积极学习物理的兴趣。
        3、基本知识的复习
        复习课以巩固知识为首，所以教师应该提前整理好本节或者本章的知识点，但是讲授的过程中不要老师自己念一遍就过去了，要让学生参与进来。教师可以把知识点以填空题的形式给学生们做，学生们在做题的同时也是记忆知识点的过程，不会的知识点让自己去查阅，查阅记住的概率明显大于教师直接公布答案，最后老师把正确答案告诉大家，在这又可以使学生们记忆一次。这种方法不仅避免看教室习惯性的无用重复，节约了大量时间，而且学生可以自主复习，是每个学生能根据自己的实际情况合理安排看教材的时间，也对教材有了全面的复习，有照顾到了不同学生的不同情况。
        4、做真题
        掌握了知识点后，教师提前找到最近几年的真题卷子，找到每个知识点所考察的题型，确定出大题,选择题，填空题的常出考点，例如：初中有关勾股定理这一章的考点选择题有：勾股数的概念，勾股定理的运用，逆定理的运用；填空题有：勾股定理的运用，勾股定理与逆定理的综合运用；解答题有：勾股定理的证明,勾股定理的运用.初二数有关勾股定理的考点选择题：直角三角形的判定，勾股数；填空题：逆定理的运用,勾股定理的运用；解答题：勾股定理的运用，逆定理的运用。首先教师把与本章相关的真题总结下来让学生们在规定时间内做，公布答案后进行小组内改错，通过小组长反馈的问题，老师在对相应的问题进行讲解。这样不仅可以帮助学生再次回顾遗漏的知识点，而且还能提高学生学习的积极性。下课之前若还有时间还可以让学生做几道相关例题，这样能让学生亲身体会，起到更好的巩固效果。
        三、总结
        复习课其实就是构建知识网络，使学过的知识系统化；查漏补缺；巩固提高。好的复习课就像一篇非常棒的散文，形散而神不散，学生在获取知识的同时也得到了一种精神上的享受。所以当初中物理复习课上变“巩固基础”为“自我表现”；变“讲授复习”为“主动求知”；“运用知识”为“实践探索”时，才能培养学生探究意识和探究能力，并激发和保持学习物理的兴趣。
参考文献：
［1］董钰.信息技术支持下的初中物理复习课教学研究与实践［D］.上海：上海师范大学，2012.
［2］朱敏.新课程背景下初中物理情境教学的设计［D］.山东：山东师范大学，2010.
［3］姜涛.物理探究课教学的有效性评价指标体系构建研究［D］.重庆：西南大学，2013.