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高中汉语阅读教学的有效性

发表时间：2020/7/20 来源：《现代中小学教育》2020年第5期作者：赵元春

[导读] 高中汉语阅读是高中汉语教学的重要内容，通过有效的阅读训练能够培养学生的逻辑思维能力与思辨能力，是加强汉语核心素养渗透的有效途径。

西藏自治区昌都市第三高级中学赵元春

摘要：高中汉语阅读是高中汉语教学的重要内容,通过有效的阅读训练能够培养学生的逻辑思维能力与思辨能力，是加强汉语核心素养渗透的有效途径。在新时期课程改革背景下对高中汉语教学提出了更高的要求，其中就要求相关教学工作者在实际教学过程当中通过有效的方式方法，提高高中汉语阅读教学的有效性，让学生能够通过阅读感悟文章中心思想，把握文章主旨，从而更好地开展汉语学习。所以本篇文章主要针对高中汉语阅读教学的有效性进行相应的探究，通过制定一系列的措施，不断优化和改革阅读教学模式，使阅读教学始终符合新时期课程改革背景下学生的学习要求和汉语教学需要。
关键词：高中汉语；阅读教学；有效性
        阅读是学生学习汉语知识，应用汉语知识的重要手段，丰富的阅读内容能够培养学生的语感，让学生具备较强的语言信息处理能力。而且学生阅读的过程就是培养学生思考、思辨能力的过程。通过有效的阅读，除了能够让学生具备大量的汉语素材之外，还能够提高学生的语言表达能力和情感抒发能力。因此在新时期背景下，如何提高汉语阅读教学的有效性就成为相关教学工作者需要着重探究的课题之一.希望通过开展有效的汉语阅读教学，提高学生的汉语核心素养，培养学生综合能力。
        一、当前汉语阅读教学存在的问题分析
        要想进一步提高高中汉语阅读教学的有效性，相关教学工作者就必须要了解到当前汉语阅读教学中存在的问题，并针对这些问题制定有效的措施，使高中汉语阅读教学工作有效开展。
        （一）学生的阅读范围受限
        在传统的阅读教学当中，很多教师用于对学生阅读培养的内容大多局限于汉语教材，尽管汉语教材确实能够满足学生的基本阅读需求，但是以教材为中心的阅读训练教学，只是为了提升学生的汉语成绩，并不能够很好的实现对学生理解能力、思辨能力的培养。而且过分的注重教材，缺乏素材的拓展会导致很多学生的思想不开阔，阅读范围受限，从而影响了学生阅读的深度，这对于学生的汉语核心素养培养是非常不利的[1]。
        （二）阅读教学缺乏深度，学生缺乏理性思考
        在传统的汉语课堂当中，教师往往会让学生对一篇课文进行朗读，这种阅读方式只限于课堂上学生对文章文本知识的朗读，教师的重点仍旧是放在对文章中心思想、作者情感、段落意思等知识的教学，缺乏对阅读的深度训练，比如在阅读过程当中，教师并没有引导学生积极的展开深入思考,对文章中心思想的提炼，也是浅尝即止，从而导致学生即便有了阅读行为，也缺乏对阅读内容的理性思考，使得学生的阅读理解能力和逻辑思维能力没有得到真正的锻炼，阅读教学效率不高，达不到预期的教学要求。
        （三）教师的阅读教学思维较为传统
        很多教学工作者在开展阅读教学的时候，更加注重阅读知识的传授，而忽略了学生阅读能力的培养，这主要是受到传统应试教育的影响，教师大多数是采取讲练结合的老旧方式开展教学。比如对一篇课文，教师进行一定的讲解之后，然后对学生进行阅读训练，学生的整个过程都是被动的接受知识，很大程度上限制了学生的阅读积极性，从而导致阅读教学效率不高。同时传统的一言堂、满堂灌等教学方法也没有充分地立足于学生的认知差异和个体差异而开展因材施教，学生的阅读思维和意识都得不到有效培养，使得教学效率不高。

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        二、高中汉语阅读教学有效性策略分析
        在了解到当前高中汉语阅读教学存在的问题之后，相关教学工作者就要制定有效的措施，立足于新时期课程改革的需求以及高中汉语阅读教学的需要，优化汉语阅读教学。
        （一）明确阅读教学目标
        明确阅读教学目标能够让学生在阅读过程当中有一个明确的方向，并且在阅读过程当中始终朝着这个方向开展阅读活动，这就能够避免学生的阅读缺乏深度，在阅读过程当中不思考的现状。首先在阅读之前，教师要为学生制定相应的阅读目标。比如在读完一篇文章之后要深度提炼文章的中心思想,以思维导图的方式阐明文章结构；其次，教师要引导学生进行有感情的朗诵文章，并通过文章的相关内容意向来激发学生的想象，让学生在想象的基础之上加深对文章的理解。比如在教学《木兰诗》这篇文章的时候，教师要求学生在朗读过程当中，要把握文章当中的生字词，并且在脑中能够对这篇文章进行简单的现代文翻译，并将文章分成不同的段落，用思维导图提炼每个段落的含义，这能够让学生的阅读思想转化为实践应用，以此进一步提升汉语阅读教学的有效性[2]。
        （二）开展群文阅读，拓展学生的视界
        为了避免单篇文章阅读导致学生眼界受限的局面，教师可以立足于某一篇文章，选取相似的文章开展群文阅读，在群文阅读的氛围下，学生就能够更加深入的把握阅读内容的中心思想，并且选取统一性质的文章更能够激发学生的阅读兴趣，陶冶学生的情操，提升学生的阅读能力。比如在教学《桃花源记》这种具有传统古典文化的诗词教学的时候，教师就可以选取同样性质的文章，比如《岳阳楼记》《满井游记》这种同样具有古典韵味的古诗词培养学生的古典文化素养，让学生能够对这些文章阅读的时候，受到古典文化的影响沉浸于其中，一方面能够更好的理解内容，另一方面能够让学生在古典文化的氛围当中，感悟作者的中心思想让学生能够真正地在阅读过程当中体会文章所隐藏的意境，从而提高汉语阅读教学效果。
        （三）营造良好的阅读氛围
        良好的阅读氛围是提高阅读教学有效性的重要措施，通过良好阅读氛围的构建,能够调动学生的阅读积极性，让学生充分认识到阅读的好处，并且在阅读当中收获快感和成就感[3]。只有这样学生才能够变被动为主动的进行阅读训练。比如教师可以通过多媒体,在音乐的渲染下有感情的朗读文章，也可以通过一些音频课件播放文章的朗读视频，让学生在这种氛围的渲染下，充分地去感悟和理解文章的中心思想，并受到这种抑扬顿挫情感的影响，让学生觉得阅读是一件美好的事情，从而调动学生的阅读积极性，逐渐让学生养成良好的阅读思维和阅读习惯。
        结语
        总而言之，高中汉语阅读是非常重要的教学内容，也是学生学习汉语的主要手段，教学工作者必须要立足于新时期课程改革的需求，立足于学生汉语阅读的需要，明确当前汉语阅读教学存在的问题，通过开展全文阅读拓展学生的视界以及构建明确的阅读教学目标等措施，提高高中汉语阅读教学的有效性，让学生能够在阅读过程当中真正的构建全面的汉语知识体系，通过阅读提高学生的汉语核心素养。
参考文献;
[1]李丽明.高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].科教导刊(下旬),2020(02):164-165.
[2]王春霞.“对话教学”在现代散文阅读教学中的有效性初探[J].青海教育,2019(03):33.
[3]夏宏伟.浅谈核心素养下高中语文阅读有效性教学的策略[J].汉字文化,2020(03):96-97.