摘要：“问题学生”是每位班主任的心头刺，是阻碍系列班级管理活动有序开展的主要原因。但归根到底，每位学生都有其参与学习成长活动的权利，由于他们的家庭背景不同，接收到的教育信息不同，所以他们对教育做出的反应不同。这些学生的本质并不恶劣，只是展现个性的方式方法有问题，这不仅不利于他们自身发展，也对班级整体造成不良影响。
关键词：初中教育；问题学生；教育方法；具体措施
引言：在教育教学活动的实际开展过程中，学校内总是会有部分行为习惯较差、学习成绩不理想、思想素质水平较低的学生，这部分学生会影响班级整体教学质量，还会阻碍班主任班级管理工作的有序开展，所以，他们也就被称为“问题学生”。就实际教学情况而言，他们经常受到冷落、忽视，但作为班级管理者，班主任不应漠视其存在，而是要帮助他们找到问题产生的根本原因，对症下药，引导其积极正向发展。尤其对于初中学生而言，他们正处于从依赖性较强的孩子成长到具有独立思考能力的小大人的重要过渡时期，有问题若不能及时纠正，会对其未来整体发展造成严重影响。
一、“问题学生”的成因
1、家庭原因：经调查，大多数“问题学生”做出恶劣行径的根本原因是想引起父母的关注，感受到父母的爱。部分家长认为把孩子放到学校，有班主任对其进行科学系统的教学管理，自己就不需要再操心孩子的成长。殊不知孩子的教育开端是由家长启蒙的，特别是初中生，这个阶段是其心理、生理发生变化的关键时期，需要有家长的悉心爱护和耐心教导，不仅仅是关注其学习成绩，更应该关注孩子心理健康发展。
2、学校原因：学校以班级作为教学管理的基本单位，而班主任则是实际进行班级管理工作的核心人物。部分班主任由于错误认识教育观念，没有充分考虑到学生的发展现状，使用了错误的教育方法对其进行问题纠正。这样不仅没能起到及时止损的作用，还容易激起学生的逆反心理，导致其成长问题的影响程度越来越深。
例如，班主任在处理学生上学迟到问题时，过于严苛，没有关心学生的迟到原因，而是就迟到这件事对学生进行处罚。学生迟到的原因可能是作息时间不规律，也可能是上学途中发生了意外，又或者是有什么突发事件没有来得及向班主任报备。班主任一味地指责学生，会让学生感觉到委屈，进而不愿意对老师多加解释，师生之间距离拉宽。
二、引导“问题学生”正向发展的具体举措
1、循循善诱，帮助学生树立正确的成长观念。初中阶段学生的叛逆心理较重，尤其对于“问题学生”而言，他们认为自己的特立独行是正确的，是标新立异的表现。所以，班主任在对其问题进行纠正时，首先应帮助其树立正确的成长观念，使其在正向引导下有意识的对自身问题进行改正，进而步上前进正轨。班主任在具体落实该项措施时，应注意方式方法，根据不同学生的性格特点，有针对性的对其进行循循善诱，让学生充分感受到来自班主任的关心和爱护，以此拉近师生之间的距离。在平时的教学过程中，班主任也可以适当在其中融入正确发展观念，使学生在进行知识吸收时潜移默化的受到观念的影响，逐步端正自身成长态度。
例如，班主任适时与“问题学生”进行交流，关心其发展近况，发现在生活上、学习中遇到的问题，也可以谈谈人生目标和理想，在对话中了解到该学生的想法，进而更好的帮助其纠正错误观念，有效防止其在反向发展道路上越走越远。而学生在感受到班主任的重视之后，也能有效规范自己的言行。
2、鼓励教育，培养学生的良好习惯。教师在对“问题学生”进行教导的关键在于明确其学习动机，让其知道奋斗目标建立的意义，并以此为动力激励自己改正错误，奋力拼搏。初中阶段的学生处于叛逆期，班主任若是对其言行进行强制要求，会导致其逆反心理加重。因此，初中班主任应实施鼓励式教育，发现每个学生身上的优点，并从这些优点中挖掘出他们的发展特质，让其有动力朝着目标方向前进。从细节处入手，不仅能让学生感受到班主任的细致关怀，还能增加其自信心，进而更好的规范自身行为习惯。另外，班主任也可以在鼓励教育中融入合理期望，让学生把期望当做自己该阶段成长的目标，逐步向它靠拢，以此达到正向引导“问题学生”发展的目的。
三、总结
综上所述，“问题学生”在本质上与其他学生一样，只是他们在成长道路中做出了一些错误选择。而班主任作为班级管理者，不能忽视“问题学生”的问题所在，而是应该针对其实际发展情况，逐步帮助他们攻克存在的问题，让其在班主任的支持鼓励下积极正向发展。所以，初中班主任在帮助改正“问题学生”的问题时，应注意观察其行为动向，并适时调整自身教育教导方法，促进班级整体学生的发展水平提高。
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