摘要：所谓教诊改就是诊断并改正教学思想以及方法，教诊改思想适合在教学的各个阶段以及各个层次之间使用。利用教诊改思想，教师能够对教学过程中存在的问题更为明确，并作出针对性的整改，进而促使教学体系更为完善，促进学生学习成绩的提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对职业中学数学教学面临的困境及对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：职业中学;数学教学;困境及对策
引言
中等职业教育具有极大的发展空间，但是由于中职招生无法获得优质生源，招到的学生大多成绩不佳，对学校制度缺乏服从精神，对中职课程特别是复杂难懂的数学提不起兴趣。导致教学效果难有保障。除此之外，中职数学教师对学生培养也缺乏信心，不会精心准备数学教学内容，导致中职数学课程质量低，这种恶性循环导致中职数学教学效果不佳，因此要找出具体的影响因素，并且解决难题，提升中职数学教育质量。
一、中职数学教学面临的困境
众所周知，中职学校的生源是各级各类普通高级中学挑选后成绩较差的学生。大部分学生的数学成绩在20-60分之间，其知识结构断层，数学学习兴趣不高。一方面，他们认为学习数学是为了应付考试，他们进中职学校的目的就是为了学习一技之长，掌握生存的本领；另一方面，现在中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，数学与专业学习完全割裂。在学生看来，数学对专业学习影响不大，导致他们对数学兴趣不高，厌学情绪严重。许多处于教学一线的数学老师越来越觉得数学难教，数学教学质量难以提高。。数学课应具有鲜明的职业特色，为专业学习和专业技能服务，着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。
二、影响中职数学教学效果的因素分析
（一）教学模式仍然采用传统的教学方法
传统教学方法属于机械式的学习，其内容不涉及数学核心素养内容，为此需要对教学方法进行有效改进和创新。但是从目前的教学情况来看，数学教师的教学方法变化不大，课堂实践仍旧以理论知识讲解和解题能力方面为主，学生缺少自主学习与深入思考的机会。
（二）教学模式单一
当前中职校教师在进行数学教学过程中，教学模式单一，导致中职学生无法接受并消化知识，影响教学效果。此种枯燥的教学模式会直接导致中职学生产生抵触心理。此外，中职校学生的数学基础较差，在学习过程中会表现的很吃力，而教师在教学过程中，并没有重视这一现象，只是单纯的为了完成教学任务而教学，长此以往，学生对数学学习的积极性和兴趣也会消失殆尽。
（三）数学理论知识深奥、知识结构复杂
数学作为一项基础学科从小学开始贯穿于学生的学习生涯当中，不只是因为其实用性和应用性，还因为其学科特点。数学是人类数千年智慧的结晶，是人类文明的重要成果，因此要想学懂用懂，就需要付出相当充足的时间和精力来学习。而中职学生选择中职学校的原因大多是自己学习成绩不佳，对初中数学的理解还不够到位，没办法很好地运用数学于现实生活和职业学习中。如果中等职业学校的数学教学没有做好与初中数学的衔接和补充工作，极其容易导致学生对复杂的数学学习失去信心和兴趣。
（四）中职学生学习环境的影响
中职学生所处于的学习环境过于纷杂，属于半教学办社会实践的性质，这就导致在进行相关内容的学习时，更注重解决实际问题，而对于数学思想、数学情感等内容的培养较少；而且教师在进行上课内容的讲解，也容易忽略数学核心素养问题。综合以上方面，中职学生缺乏数学核心素养收到个人、环境和教师等多方面的影响。
三、职业中学数学面临困境的对策
（一）实施分层次教学
由于中职学生入学时数学成绩参差不齐，加之个体之间存在着差异性，因此，我们在平时数学教学中应注意进行分层教学的实施，以便让学习困难的学生也能体验到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的热情。在日常教学中，我们注意精选教学内容，精心讲解，尽量让他们能听懂当堂课的内容。在课堂提问中，一些比较抽象的问题由学习成绩上等的学生回答，而把一些较简单的问题留给学习一般的学生；在问题讨论中，让学习困难的学生先发言，不管他们的回答正确与否，对他们的态度都应予以肯定，然后再由优秀学生来补充或小结；在做课堂练习时，设计两个层次的练习，让中等偏上的同学做难度稍高的题目，让学习困难的同学做难度低的题目；课后作业也留两个层次的，一般的题目大家都做，稍难的题目，要求有能力的同学完成。
（二）转变教师教学理念
为有效提升中职校数学教学效率，首先需要从教师入手，只有改变教师不重视数学的思想观念，端正教学态度，才能够从根本上改变中职校数学教学现状。当前，一些中职数学教师在教学时，成就感较为缺乏，导致其产生强烈的心理落差，认为自己无法实现自身价值。中职校需要对教师的此种观念进行重视，对中职教师进行引导，从而使其能够树立正确的教学观以及价值观，正视自己所肩负的责任，进而提升数学教学积极性。除此之外，对于中职学生的数学成绩，教师也需要理性对待。中职校学生的成绩与高中生之间存在一定差距，部分中职学生数学水平仅相当于初中生，理解以及应用能力都较弱。针对此种情况，教师就需要转变自身态度，坚持不歧视、不抱怨的态度，了解每个学生的实际情况，进而采取因材施教的方式进行教学，努力提升每一名学生的成绩。
（三）丰富数学活动举办形式，营造数学学习有效氛围
数学学习不仅是在数学课堂上，还可以延伸到课外活动中。中职学校可以通过组织丰富多彩的数学活动来提高学生对数学的重视程度和参与程度。比如成立数学兴趣小组和数学科研小组就是很好的实现方式。学生可以根据自身的实际情况选择数学学习的伙伴，组建数学学习团队，通过团队讨论和合作确定数学研究方向，实现数学方面的自主学习和自主探究。举办数学知识竞赛和数学建模比赛也非常有效果。通过参加比赛，不仅可以增强中职学生的竞争与合作意识，而且可以使他们在这个过程中充分接触数学，提高数学成绩和效果。无论是成立数学兴趣小组、科研小组还是组织数学竞赛，都可以在中职数学教师的指引下进行，发挥中职数学教师的导师作用，促进学生和教师之间的相互交流和相互信赖。
（四）在数学评价中培养学生的核心素养
数学评价占据着教学活动的重要部分。在教学评价中，应该摒弃期末考核作为评价内容的模式，注重阶段性评价与整体性评价的结合。阶段性评价是指完成某一个教学任务时，所给予的评价。这个评价包括教师的评价、学生本身的评价，甚至还包括小组成员的评价，让学生正确认识到自身发展中存在的优势与不足；整体评价则是对每个学生的阶段性评价的综合取平均值并加上期末的成绩分数，作为学生的最终成绩。
结束语
总之，数学的教学要迎合职业教育的特点，改变惯用的课堂教学模式。在以满足基本的数学素养、基本的数学需求的前提下，以服务专业课程，从适应学生专业学习要求出发、从适应学生实际接受能力出发，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，以达到职业教育的目的，使中职数学教学走出困境。
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