梁嘉骏
（广州中医药大学第三附属医院急诊科；广东广州510378）
【摘要】目的：探究临床护理教学管理中开展分层次护理教学模式的效果。方法：择取本校2017年9月至2019年9月期间入学的临床护理专业学生共88名参与研究，根据随机法进行分组，包括对照组和观察组，每组44名。对照组学生开展常规教学管理，观察组学生开展分层次护理教学管理，比较两组患者成绩考核结果以及教师对学生学习效果的评价。结果：观察组学生的考核成绩高于对照组，教师的评价优于对照组，差异进行统计学分析比较显示有意义（P＜0.05）。结论：在临床护理教学管理中开展分层次护理教学模式对提升学生的成绩和护理能力具有积极意义，因此可用于临床推广。
【关键词】临床护理教学管理；分层次护理教学模式；成绩考核；教学效果
我国社会经济的良好的发展使得人们的健康意识越来越强烈，因此对医疗机构的服务质量要求也愈加严格，同时对临床护理的要求也逐渐增加[1]。临床护理工作的良好开展离不开护理人员超强的专业能力，因此对于临床护理专业学生的教育工作也需要进行创新，开展合适的教学模式，增强学生的理论知识储备以及专业护理技能，为患者提供优质护理服务[2]。为提临床护理专业学生的能力，本次择取本校2017年9月至2019年9月期间入学的临床护理专业学生共88名开展常规教学模式和分层次教学模式的效果研究，现做出如下汇报：
1 资料与方法
1.1一般资料
择取本校2017年9月至2019年9月期间入学的临床护理专业学生共88名参与研究，根据随机法进行分组，包括对照组和观察组，每组44名。对照组内男2名，女42名，年龄18~21岁，平均（19.6±2.5）岁；观察组内男1名，女43名，年龄19~22岁，平均（20.1±2.6）岁，针对两组学生一般资料做统计学比较分析，差异无意义（P＜0.05），可比。
1.2方法
对照组学生开展常规教学管理，教师按照教学大纲开展常规理论授课和技能演示等。
观察组学生开展分层次护理教学管理，具体包括：①学生在课前需要提前预习教学内容，开展护理教学测试，了解学生的基础学习能力并划分层次，考核成绩超过90分学生设定为高层级，考核成绩超过介于60~90分学生设定为中层级，考核成绩均不60分以下学生设定为低层级。按照不同层次开展对应的教学计划。②可开展学生教学方法，即选择一些成绩和表现良好的学生以“教师”的身份开展护理教学，既可以促进新人成长，还可以增强学生的专业技能。同时针对高层级学生可以教授专科护理难点或疑点；中层级学生可能存在成绩偏向理论或技能的情况，需要对其进行平衡，开展弹性教学以中和学生的成绩；低层级学生可通过案例教学法、情景教学法等方式巩固其理论知识和护理技能。③教学方案进展到中期时应该加强学生专业护理技能操作能力的培养，增强学生的专业意识和能力，使其可以满足临床护理需求，为其今后进入到临床开展护理工作奠定基础。④在教学后期需要有经验丰富，专业能力较强的教师开展带教工作，以人文关怀角度开展临床护理教学，增强学生与患者的沟通能力，掌握与患者家属的交流技巧，便于学生了解患者的基本状况和心理状态，提升其安抚和鼓励患者的能力。
1.3观察指标
比较两组患者成绩考核结果以及教师对学生学习效果的评价。
成绩考核包括理论知识、基础护理技能考核、专业护理技能考核三部分，每部分总分100分。
教师对学生学习效果评价包括思维分析、操作技能、沟通协调、理论与实际相结合以及健康教育能力等五方面，单项评分最低0分，最高10分，分值与教学效果呈正相关[4]。
1.4统计学方法
研究数据统计学计算软件版本选择SPSS21.0，计算类型分为计数资料和计量资料，分别选择卡方和t值检验，表达方式分别选择百分比形式（%）和均差（x±s），当计算值P不足0.05时，提示差异明显，统计学内认为有意义。
2 结果
2.1两组学生考核成绩比较
观察组学生的考核成绩高于对照组，差异进行统计学分析比较显示有意义（P＜0.05）。如表1 所示：
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3 讨论
当前临床护理教学模式相对来说比较乏味苦燥、单一，教学重点集中在被动理论知识和操作技能授课，未意识到学生主观能动性对其专业能力的影响，故传统教学模式已无法满足现代社会对于护理教学的需求，因此需要开展新型教学模式对当前的教学困境进行改善[5]。分层次教学模式承认学生之间的个体差异，基于此对学生进行分层级，不同层级的学生开展不同重点的教学内容和管理措施，以全面激发不同层级学生的学习潜能。在本次研究中，观察组学生考核成绩以及教师评价结果均优于对照组，提示分层次教学模式的应用对增强学生理论知识掌握和专业操作技能具有重要意义，可以保证教学规范化和系统化，明确教学管理责任，提升教学质量。同时分层次教学模式的开展可以帮助学生形成批判性思维模式，使其可以在实际临床工作中通过批判性思维纠正自己的行为，提升其专业能力。并且该种教学模式应用后可以增强学生的思维能力、分析和解决问题能力、沟通能力、实践能力和健康教育能力等，这对于学生今后在社会中开展护理优质护理服务有重要作用，也为其今后的公祖奠定了基础，提升护理质量，满足患者的护理需求[6]。
结束语：
综上，在临床护理教学中实施分层次护理教学可以保证各个层级的学生均可以有效提升自己的专业能力和素养，增强学生的护理技巧和综合能力，积极投入到医疗护理事业中，满足人们对护理服务的要求，提升护理质量，造福更多的患者。
【参考文献】
[1]李红,陈善玉.临床护理教学管理过程中选择分层次护理教学模式的效果观察[J].中国卫生产业,2017,14(10):106-107.
[2]屈春晓,李焕楠,陶岩.护理临床带教分层次教学模式在内分泌科中的应用效果观察[J].中国继续医学教育,2017,9(22):23-25.
[3]龚立琴.临床护理教学管理过程中选择责任制教学模式的效果观察[J].实用临床护理学电子杂志,2020,5(02):184+191.
[4]龙浩.分层次教学模式在内分泌科护理临床带教中的应用疗效观察[J].中国卫生产业,2019,16(25):155-156.
[5]屈春晓,陶岩.论护理临床带教分层次教学模式在内分泌科中的应用效果观察[J].中国卫生产业,2018,15(23):125-126.
[6]李莉.医院内分泌科护理临床带教分层次教学模式应用效果探析[J].现代医用影像学,2017,26(04):1143-1144.