摘要：训练机构作为部队培训教学的途径之一， 本文分析了训练机构装备教学存在的问题，探讨训练机构教员装备教学能力的思路，优化部队装备教学体系。
关键词：训练机构 装备 教学
随着军队改革的不断深入，武器装备更新换代不断加快，新型高科技装备列装部队，对装备人才队伍建设提出了更高的要求。新形势下，应努力打造一支质量过硬、懂技术、会操作、能维修的装备人才队伍，提升作战能力。训练机构是部队实践教学的一种手段，利用部队的训练场地、武器装备等资源对专业技术兵进行有组织、有规划的培养训练，在新形势下，要切实的履行好训练机构的使命任务。
1训练机构装备教学的重要性
1.1专业技术兵培养需求的紧迫性
训练机构承办专业技术兵岗前专业培训，大部分学员各来自不同部队，没有太多任职经历，装备理论不够丰富，实践操作能力欠缺，但他们在未来装备保障中承担一线作业技术保障工作，在作战行动中起着重要的作用。
1.2训练机构教学能力的重要性
装备高新技术含量越来越高，装备更新换代速度快，这要求教员必须熟悉基层部队的装备知识，并能随着装备的改进做到知识的跟进，做到既要有理论知识水平，又要有实践操作能力。
1.3提高部队实战化水平的必要性
近年来，随着高新技术的不断发展，需要大量技术过硬的装备使用操作人员，训练机构是部队培训教学的途径之一，主要以培养专业技术兵为主，可以根据部队实际需求，利用部队现有的资源进行装备培训，有利于贴近部队实际，利于实战化教学。
2训练机构装备教学方面面临的主要问题
2.1教学针对性有所欠缺，与实战化教学还有差距
一是课程设计能力不足。课程设计涉及到如何按照新军事训练大纲结合学员特点和岗位任职需求选取教学内容、合理安排教学进度、结业考核等。训练机构存在的主要问题是教学经验不足，导致课程设计不科学，预案教学手段不足。在教学方面既有随意性和盲目性，不能紧密联系部队实际，通过真实的案例来设计教学；
二是实战化教学能力不足。教学过程中，部分教员没有掌握基层部队实际岗位任职需求标准，缺乏结合基层作战部队实际情况，与武器装备实际运用有效结合起来。教学重难点把握不够，尤其是武器系统课程，虽然在教学内容上涵盖武器型号较多但是教学授课理论深度不够，士官学员不能全面掌握武器系统知识；
三是联合整体教学能力不足。训练机构教学对象方面针对不同层次，不同专业的学兵，在教学方面不能形成系统规模，不能把不同专业内容联合在一起，在授课时不能把实案融入到各专业、各层次的教学中，对学兵不能全面掌握武器系统知识的支撑力度不够。
2.2教员队伍能力水平有待提高
一是学历及任职经历方面。相比军队院校教员来说，训练机构教员主要是本科毕业生居多，研究生和博士生相对较少，多数为机构内部老成员和新招文职人员，装备理论专业知识掌握程度相对不够，作战部队经历不够。
二是专业及岗位编制方面。部分教员所学专业与其所授内容不对口且没有经过专业的授课培训，缺乏授课经验；自训练机构改革以来，现役在编岗位减少，文职岗位增多。部分现役教员因编制岗位减少，无上升空间，没有教学激情，选择转业，该现象造成一批懂技术会操作的人才流失。而新增文职人员大多为新毕业高材生，虽然学历较高，但对军队了解不够，不能将所学知识与部队有效结合。
三是能力及技术发展方面。教学内容跟不上时代发展的前沿。武器装备更新换代快，训练机构在装备教学方面主要还讲基本已经淘汰的装备知识，不能及时跟踪部队新装备、新技术的进度，教学内容相对落后。
2.3教学方式不灵活
一是课堂调控能力弱。部分教员教学的课件多年不变，授课中不能根据实际情况灵活处理多变情况。教学内容主要讲课本理论知识，自身缺乏理论延伸，讲课内容枯燥无味，导致学员没有听课兴趣，上课打瞌睡、走神的现象时有发生，达不到教学目的；
二是思想观念转变困难。
训练机构相比军队院校来说，教学体系不完善，科研任务少，教员之间的竞争小，相对安逸，不利于干部自身素质成长和知识传输。
三是课程考核方式不科学。训练机构每批学员学习时间较短，属于短期培训，考核内容设置不科学，学员在学习过程中会出现松懈的思想状况且无法考核出学员真实的能力水平。
3对策建议
3.1完善训练基地教学管理机制
健全完善的培训机制，按照“面向岗位施教、贴近部队组训”的基本要求，紧密结合部队作战训练需求，研究以培养参训学员“第一任职能力”为目标，以提高培训质量为核心，以规范教学培训流程为抓手，以科学精细管理机制为保障的培训思路，严格规范教学培训工作流程
一是教学理念的及时转变。学会脱离先前教学过程中的惯性思维，及时更新教学理念。把训练与实战相对接。在受领培训任务后，深入研究，从顶层对教学培训工作进行规划设计。
二是训练内容体系的合理完善。训练机构接受的学兵培训时间较短，学兵一般都是刚入伍不久、没有岗前经历的新兵，要想在短时间内将他们送上相应的关键岗位。在日常的训练管理中，必须狠抓各项制度落实，实施精细化管理。在平常的学习中，要营造“比、学、赶、帮、超”的良好氛围，提升教学培训质量。
三是教学训练进程的合理安排。训练机构根据每年的培训任务，面对不同专业、不同层次、不同兵种的教学对象，制定出相应的培训计划，有步骤的开展教学训练工作。改进组训方法、创新训练手段、调整训练内容、突出教学重难点，合理安排教学进程。
3.2强化教员队伍建设
一是选用既懂装备又能讲的人。选用从基层部队出身且熟知装备的部队骨干、科研机构出身的文职人员等，将武器装备专业知识丰富、理论功底强的高学历人才充实教员队伍，注重经验型和知识型的相结合的人才培养。
二是提供教员继续深造的平台。学会采用“请进来、走出去”等手段，邀请院校专家教授来机构指导教学，鼓励教员到基层部队实地考察调研、参与重大的演习活动、积极联系地方科研所和装备生产厂家，深入了解装备的性能，便于教学。
三是形成教员队伍竞争机制。必须从制度上将教员的教学水平与晋职晋衔、评功评奖相挂钩，人才队伍是教学内容的核心载体，会选人用人，把技术军官的岗位留给真正懂技术的教员，增强师资力量建设。激励教员自我改善、自我提高。
四是营造良好的学习氛围。训练机构每年承办教学培训时间院校较短，在非培训期间，机构可组织教员集体学习武器装备知识、开展教学比武竞赛、装备知识竞答等活动，掀起学习知识的热潮，鼓励教员自学、互学。
3.3学会因材施教
一是确保教学“真”
“真”是指“仿真”训练。教学内容涉及的装备科技含量高，装备型号复杂，加强装备仿真模拟训练器材的配套性建设，可通过模拟平台进行仿真模拟化教学，加强关键性模拟操作训练，可以反复进行操作训练，降低训练成本，提升训练质量。
二是确保教学“实”
“实”是指“实战化”。建立实战化教学体系，以实战案例、实践训练为主要教学内容。训练机构必须根据部队任务实际，将理论知识与实践能力融合在一起，因材施教。不定期积极协调基层部队实践经验骨干到训练机构交流经验，根据部队实际岗位需求，共同制定相适宜的培养方案。
三是确保教学“硬”
“硬”是指教学能力水平过硬、教课内容质量过硬。学兵相对文化素质不高，在教学中以实践为主，用通俗易懂的方法让其理解装备的原理，使他们克服学习理论知识的畏惧心理，激发他们学习装备的兴趣点提高学员学习的兴趣，达到预期的教学效果。
参考文献
唐运军，叶子兵.训练机构教员动作技能偏低原因及对策.[J]职业教育研究，2012.
娄树理，韩艳丽.面向部队、面向实战，提高院校教员装备教学能力.[J]科教导刊，2015.