钱书琴 （四川省德阳市旌阳区黄许博爱小学 四川 德阳 618000）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-115-01
依据具体事例问题敬请进行分析是道德与法制教学主要途径之一，立足于道德与法制教材现状，特从以下几点进行改善。
一、前言
《道德与法制》版本诸多其设置主要目的在于彰显道德与法制教育的主要性。而问题情境作为道德与法制教学主要途径，直接影响着其教学质量。本文特对《道德与法制》问题情境进行深入探讨，以期提出改善意见。
二、情境设置存在突出问题
1.道德故事虚拟化
这种道德故事虚拟化和道德产生出入，尽管内容复杂和情境逼真，然而终究难以摆脱娱乐性特点，和学生接受教育联系性不强，它只能解决与基本道德认识，而不能从道德认识上升到道德行为。因此，这种道德故事虚拟化不适合出现在教材中。
2.道德教育、纪律教育和法律教育协调性较低
《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中学生日常行为规范》都有对学生教育的相关法律条款，一些活动场景设置会诱导学生不恰当使用。已法律来对抗合理的学校纪律。为此，教材应指导学生全面看待学校纪律。对于那些触犯法律的问题，应倾向于法律警示，而并非简单性道德层面分析，尽管主观没有伤害他人意愿，然而应意识到这种行为产生的危害，依据造成危害大小，承担相应法律责任。对于那些超多道德范畴，应指导学生运用法律分析，而并非单存性道德评论。，一些情景词句使用不当，对于那些隐藏信号道德行为应用法律进行约束。
3.情景设置脱离学生生活情况
尽管生活中一些现象已经被法律明令禁止，然而学生依旧有接触这种现象的时机，教材中的一些情境设置脱离学生生活情况，学生很容易受到生活中一些不良现象诱导，尽管报刊、电视都进行详细报道，而这些现象也会变换形式，而教材选择那些脱离学生生活情况的事例，其教育效果自然难尽人意。
4.情境设置缺乏后果指引
教材中一些情境设置往往以道德和法律为准绳，这种教学目的具有片面性，缺乏后果指引，以至于不能体现教育指引作用，学生往往更多以道德视角看待问题，他们的认识和行为脱离，没有意识到他们的言行已经造成法律后果，对于那些违反道德和触犯法律的言行，如果缺乏后果指引，则很难发挥教育应有效果。
三 教材情境设置问题的改善
1 选择真实性道德事例
《道德与法制》中的道德事例应具有真实性，不能和影视作品混为一谈，只有接近学生学习和生活事例，才能加深学生对道德和法制感悟，加深学生思考，激发学生学习兴趣，在精心设计和科学实施中，为不同道德水平学生提供适宜空间。
2.强化道德、纪律和法律协调性
道德、纪律和法律都发挥着调节人际关系的作用。法律是道德底线，道德是法律的补充，一般而言，道德和法律既有交叉性也有自身独特之处，为此，《道德与法制》应强化道德、纪律和法律的协调性，学校纪律对学生的处分，不能以法律视角看待。
3.引导学生关注学习和生活
《道德与法制》教材中应引导学生关注学习和生活。对于校园中的典型不道德行为，应培养学生以学习和生活视角看待，激发学生学习兴趣，许多违反道德行为同时往往触犯法律。对于校园中的这些典型问题，教师应深入分析和深入探讨，帮助学生形成道德与法律意识。因此，教材中引导学生关注生活和学习意义重大。
4.加大惩罚教育
《道德与法制》中情境应融于惩罚教育，促使学生明白违反道德与法律后应承担的后果。惩罚是对错误言行的一种处罚，是为了维护法律权威和规范社会，指导学生以道德和法律视角看待学习和生活中的一些现象，并列出相应的生活事例。当然惩罚教育也要遵守一些原则，学生实际违反、促使学生产生心理波动、权威执行，对于那些违反学校纪律的学生，教师有责任以法律形式进行惩罚，尤其是那些屡教不改的学生要加大惩罚教育，教材应态度明白、以特定条款，惩罚教育对学生终身发展起着巨大和深远的影响。