张 蕾 （商丘市第六中学 河南 商丘 476000）
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-092-01
文言文，是两汉以后以秦汉的典籍所反映的古代语言为基础形成的一种定型化的书面语言。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。衔接，指实现学生由小学文言文到中学文言文的平稳过渡。
中学文言文的学习是在小学的基础上加以深化，它们之间的教学既是延续又是创新,小学高年级在课堂上正式接触文言文的学习,进入初中后其数量和难度不断上升，但不少中学生文言文的学习兴趣偏低,具有一定的畏惧心理。重视中小学文言文的衔接，使小学语文向初中语文自然地延伸、过渡,防止两极分化,是提高初中语文教学质量的关键。
中学语文教师一定要接好文言文教学这根接力棒，用我们精彩的课堂教学吸引孩子们对文言文的热爱，用我们精彩的课堂教学来弘扬中华文化。
1.积极参加理论学习
教师在研究过程中，积极参加培训，能够通过对研究结论的分析和总结，再结合教材的实际和学生不同年龄阶段所表现出来的学习文言文的兴趣和特点，认真思考，自主学习相关理论和一些学术期刊，如毛超《核心素养背景下部编教材古诗词教学策略研究》引导学生感悟诗词意境，注重个性化阅读，丰富情感体验。于殿信的《中小学语文教学衔接问题的研究》强调了作为中学教师要通读领会《小学语文教学大纲》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。这类研究专著及课题，大多是针对整个语文学科或是侧重于初高中文言文的教学衔接研究，对于中小学的文言文有效衔接的研究鲜有涉及，这也是研究的必要性所在。
2.明确教材内容、兴趣上的衔接
小学低年级课文贴近儿童生活,充分考虑儿童经验和想象,课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;小学中年级课文题材、体裁、风格多样,并有一定数量的科普作品，特别是文言古诗文，小学多是一些绝句，读来琅琅上口，学生易诵易记，而且小学文言文往往以记忆为主，多强调背诵默写这一工具性。初中课文古代诗词和文言文占30%左右,精读课文和略读课文各占50 %。中学生在背诵默写的要求上提出了品读赏析的更高要求，教学要求的提高要求教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点,并体现在自己的教学中,设计由简及繁,由浅入深,由扶到放,符合语文学习的规律的教案。
小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，但理解能力较差，注意力不持久。无论管理还是学习基本依靠老师。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，课外课内的时间较充裕，小学文言文大多是学生喜爱的故事类文章，这有助于加强学生的学习兴趣。而中学阶段学生在学习文言文上的难度明显加大，趣味性也大大降低。同时学生到了初中后，兴趣爱好从小学的广泛慢慢变得狭窄起来，对于一些事物的兴趣也慢慢变低，少了小学时的那么多好奇心，学习兴趣也随之影响。这个时候教师的引导与帮助就至关重要，教师要采用灵活多样的教学方法，试着去增强学生的学习兴趣，。
3.注重学生习惯、方法上的衔接
良好的文言文学习习惯的培养是中小学文言文衔接教学的关键性一环。小学里，教师讲得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学。教师要让学生会学，教会他们使用一些工具，养成在阅读中尽可能地自己扫除文字障碍的习惯；让学生明白文言文的学习别无捷径可走，主要是通过反复朗读，在朗读中"其义自见"，要养成大声朗读的习惯；教给他们理解的方法，读的时候一字一句地读，但是理解的时候不必一字一句地理解，利用古今汉语相通的原理，养成用跳读、猜读的方法来理解文本意思的习惯；教他们根据记忆规律有效背诵，抵制遗忘，养成积累名言佳句的习惯等等。
小学教学方法上多数采用讲解法、谈话法，高年级有时采用讨论法、探究法。初中可以让学生每次学习文言文之后，按一词多义、词类活用、古今异义、通假字四个部分，进行整理积累。探究文言文课内外阅读，培养学生文言文阅读的能力，在教学中，带领学生积累同主题文言文，同作者在不同年龄、不同背景及环境下多种风格的文章，同一流派不同作者的文章等等。
提高课堂教学效果，以课改的新理念为指导，以课堂教学为核心，改变现有的教学状态，构筑新的教学模式"通读全文--初步感知--互动感悟--局部突破--鉴赏创造"。利用多媒体教学手段，丰富文言文的教学内容，开展各种活动，活化教学方式，开展一系列的的有关文言文衔接教学活动，如谈天说地三分钟，从每节语文课开始，学生以古代小故事为内容进行文言知识的积累；学生利用各种途径搜集文言文知识，并用"手抄报"、"文言文朗诵会"、"主题报告会"的形式进行汇报；以读书笔记的方式写出自己的学习收获或感受，展评优秀读书笔记。
在高效的文言文衔接教学活动中，老师要充分发挥学生的主动性，把课堂还给学生，尽可能让学生自学。鼓励学生自己发现问题，解决问题，学生在充满民主、宽松氛围的课堂上，思维更加活跃，加之教师恰当的引导，课堂效率就会大大提高。
总之，教师要认识到抓好中小学文言文教学衔接研究的重要性，努力探索出适合中小学生文言文衔接的有效教学方法，为学生铺路搭桥，引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好行为习惯、提高自理能力，掌握科学的学习方法，实现中小学文言文教学顺利过渡衔接，促进学生健康发展。