严大玉 （四川省什邡市马祖初中 四川 德阳 618400）
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-065-01
地理是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，这位探究教学提供有利契机。为此，在以教师为主导，以学生为主体基础上的天哪就教学显得格外重要，其发挥的实际效果是传统教学不能相提并论的。
一、设计者角色
1.设计质疑，激发兴趣
地理探究教学中，学生是学习活动主体，应由学生自主设计、自主探究，整个学习活动都需要学生踊跃参与，假如学生对地理学习缺乏足够兴趣，是不能全身心参与，不会知难而上，教师应立足于教材、难易程度、教学过程等等方面设计质疑，激发学生学习兴趣
2.打造自主探究环境
学生习惯于教师讲，唯恐教师提问自己问题，存有较大戒备心理。这种单调教学环境和紧张心理不适宜学生自主探究。为此，教师应走到学生身边，缓和师生紧张关系，打造轻松学习环境，消除学生恐惧感，采用不提问，学生自由回答问题，激励学生踊跃发言。
3.打造探究环境，模拟探究过程
探究教学需要学生沉浸在特定环境中自主发现问题、自主选择学习内容、自主设计学习方案，在自主探索中和深入研究中圆满解决学习问题，亲身体验和深入了解地理知识产生和发展过程，形成自主探究、具备创新意识，良好学习习惯，积累知识，丰富经验，发展情感提高智力。探究教学实质不在于学生获得多少知识而在于以严谨态度感悟地理知识发现过程。
二、组织者作用
1.教师是教学活动组织者
班级授课在我国有悠久历史，以教师为核心的理念深入人心。
为此，在研究和实践以学生为核心的探究教学中，教师应精心组织教学形式，组织学生走出课堂，走进自然，感悟社会，体验知识来龙去脉，在生活中发现问题，深入研究，运用课堂掌握知识解决生活中的问题，依据探究内容，参考学生性别、年龄、兴趣爱好、学习能力等等着重培养学生合作精神。
2.教师是探究教学的组织者
在进行探究教学中，学习方法指导和解决问题需要的知识，教师不一定能全部解决，这需要邀请教育专家、学者走进课堂，开办专业研讨会，重视经验传授和交流，评价学生学习成果，撰写课题等等学术探究活动
3.教师是教学资源开发的组织者
探究教学形式多样，资源丰富，探究教学需要尽可能多的收集资源，可以从查阅报刊、上网、实验、实地调查等等，这些活动需要教师精心设计和合理组织，这些教学资源开发需要教师体现介绍资源特点，以免由于组织不力而耗费学生时间和精力，导致探究教学停滞不前。
三、指导者作用
1.指导学生进行合理探究课题
学生确定探究课题直接影响到探究教学全局，课题可行性是推动探究教学有序进行的基础，直接影响到学生自主性、创造性和探究成果水平，教师应和学生一起参加探究课题，充分发挥学生自主作用，组织学生谈论课题，在遵循以学生为主基础上，引导学生摆脱学习误区，师生交流合作，根据学生实际情况确定探究课题。
2.指导学生运用最佳探究形式
生活是学生观察、了解知识的前提，通过生活学习，培养学生直观感受，有利于学生热爱生活，为此，指导学生在生活中学习地理知识，了解生活是地理教师一项重要使命，
依托生活，培养学生观察生活现象敏锐性，许多地理现象远离学生生活，学生没有直观感受机会，只能是学习，感受不强，兴趣较低。而生活促使学生意识到地理就在我们身边，体验地理学习有趣性和实用幸福，在地理教学中，生活至关重要，在生活中时常需要进行比较，在比较中秉承"就近取材"原则，以期增强其魅力。
3.指导学生精准表达和思想收获
这是探究教学的结尾，探究教学应关注学生学习过程而非结果，以改变学生学习方式为目标，以培养学生科学思维为探究方法，关注学生积极探究和创新意识，服务于学生终身发展，教师应以平和和宽容心理看待学生探究过程和探究结果，教师指导学生正确处理、合理取舍、深入分析，收集学习资源，要求学生以收集的资源提出论点，并进行论证，表达要尽量简明扼要和层次性并提出解决方法。