覃厚英 （阿坝县中学 四川 阿坝 624600）
【摘 要】 通过深入研究和积极实践，作者对核心素养形成更多认识，了解什么是核心素养。重新审视《道德与法治》课程中核心素养的重要性和如何实施，特谈谈自身认识。
【关键词】 道德与法治 ; 内涵; 关系;途径;核心素养
中图分类号： G62 文献标识码： Ａ 文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-062-02
初中道德与法治学科作为学校实施德育和品德形成的重要途径，对于培养学生核心素养和形成良好的品德具有重要的理论意义和现实意义，立足于课堂教学现状，依托道德树人，打造和谐教学环境，设定切实可行的教学目标，推动华而不实的课堂返璞归真，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为培养学生核心素养奠定坚实基础。
一、前言
《道德与法治》学科从编撰到实施以来，以贴近初中学生现实生活为基础，以指引和推动初中生思想品德和法治素养为主要目标的一门综合性课程。作为一名初中道德与法治课程的教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特对培养学生核心素养，促使学生体验课堂学习的乐趣，挖掘学科魅力等等方面进行深度研究和广度实践，权做引玉之砖，以期为提高学生核心素养贡献一己之力。
二、、 明确核心素养的内涵
首先我们要明确什么是核心素养？所谓的核心素养就是学生的修养，主要体现在道德品质、外表形象、知识结构和能力等等方面素养由研究和实践获得的技巧或者形成的能力。现代教育教学研究表明：当学生将课堂所学知识遗忘后，剩下的就是核心素养，核心素养是不可缺失的底线。核心素养是在一定时期内，实现学生自我发展，高效学习和融于生活的基础和重要性知识、能力和态度。学生的核心素养是学生通过接受系统和专业教师，形成自主发展和适应社会需求的品德和能力。一些教育学家通过深入分析和积极实践，认为核心素养主要包括文化水平、自主发展和积极参与三大方面，集中体现在人文、精神、善学、健康、担当、实践和创新。
三、 辩证看待知识传授和核心素养的关系
通过系统和专业学习，我们应学会辩证看待知识传授和核心素养的关系，双方并非是相互制约的关系而是相互促进和共同发展的关系，只有知识扎实，才能获得高水准的核心素养，假如我们将知识传授和核心素养对立起来，认为知识传授会占据核心素养的空间和时间，那么核心素养就成为无源之水无本之木，丧失其生机活力，因此，只有深入和持续学习知识，才能为核心素养培养提供广阔空间。
四、 在初中道德与法治教学中，培养学生核心素养的途径
（一）贯彻道德树人思想，不断提高自身专业水准
培养学生核心素养是贯彻道德树人的有效途径。核心素养内涵丰富，将道德素养列为首要任务。比如：爱国爱家、具有敢当意识等等，这些都是我国优秀传统文化，立德树人是培养社会主义核心价值观的一大途径，具有鲜明的时代特点，教师在培养学生核心素养中应注重方法多样性，培养学生自主思考、发散思维和创造性解决问题能力。现代教育教学研究表明：在教育过程中，教师要想有获得感，以至于教书育人不再是一种单一和乏味的过程，那么教师应该成长为一名研究者，那些成为研究者的教师，对于教学才能游刃有余。因此，培养学生核心素养应当成为教师的一项重要教学目标，教师在言传身教同时，应贯彻"核心素养"先进教学思想，树立可持续发展的理念，积极提高自身专业水准，拓展自身视野，汲取和本学科相关联的其他学科知识，紧跟时代潮流，要想培养学生核心素养，教师应首先具备较强的综合素养，以高风亮节感染学生，做学生的表率。
（二） 构建和谐教学环境，为培养学生核心素养提供有利契机
现代教育教学研究表明：学习是一个积极的活动，学生获取知识需要一个特定氛围，在教师因势利导下，通过不同层次学生交流合作来完成，教师在其中扮演的是引导者作用，引导学生解决学习过程中遇到的难题，教师评价学生学习动机，观察学生思维形成，最终实现培养学生核心素养。
针对一些社会热点话题，教师可以构建和谐教学环境，组织学生进行角色扮演，在积极表演和细致观察中，深入探讨这些事件背后隐藏的问题，对这些事件的社会影响力进行评价，以期启发学生，学生会通过自身观察、思考和解决来形成自己的道德观念，树立法制实现，提高综合素养，同时深刻意识到：中华民族伟大复兴，需要每个人敢于担当这就是一种真情实景带来的效果，在联系学生生活中，激发学生学习兴趣，强化学生共鸣，逐步提高学生认知能力。因此这些和学生密切相关或者社会热点问题都可以成为学生学习的题材，帮助学生形成核心素养。
（三）设定切实可行的教学目标，明确培养方向
一种切实可行的教学目标是优化教学的核心所在，教学目标是教学活动的归宿，也是教学活动的本质所在。因此，目标设定要统筹兼顾知识传授和技能培养、过程和方法、情感和价值观。唯有如此，才能避免误入歧途。此外，教学目标的设置应贯彻新理念、具有合理性，贴近学生实际情况，做到具体和细致。比如：在学习某些内容时，在上课前，教师应对这些内容进行深度了解，对知识点进行总结，以期明确教学吗?，了解这些知识特点，辩证看待这些知识点，恰当使用现代化教学方法，提高观察问题、分析问题和解决问题能力，增强自身明辨是非能力，增强预防能力和学会保护自我，以理性思维看待，培养遵守社会公德，力求评价的全面性，由浅及深，逐步培养学生核心素养，教师也可以引导学生从现实生活入手，以期深入理解所学内容，形成技能和提高素质。
（四）推动华而不实的课堂返璞归真，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观
实践性是道德与法制课程的主要特点，因此，教师应重视学生实践意识。在课堂教学中，教师应有意识，有步骤引导学生积极融于社会实践活动中，亲身体会道德与法制的力量，以期形成正确的价值观，推动课堂返璞归真。核心素养培养具有艰巨性和复杂性，需要课堂返璞归真，充分利用学生身边的先进人物和熟悉事物，熏陶学生，吸引学生注意力，激发学生参与积极性，以期拓展学生视野、提高学生能力、丰富学生情感、推动学生全面发展。只有深度学习和细致观察、勤于思考、积极探究，主动动手才能逐步提高学生实践能力，这是培养学生核心素养的有效途径，因此，道德与法制教学应引导学生观察社会这个大课堂，强化所学知识和现实生活联系性，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生综合能力，核心素养随之提高。
言而总之：以上四点只是作者的浅薄之见，由于受限于主观认识和客观条件，本文难免会存在疏漏之处，敬请诸位有识之士不吝指教。
参考文献：
1.王有鹏;;初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J];思想政治课研究;2017年02期
2.李俊莲;;道德与法治课如何培育社会主义核心价值观[J];青少年日记(教育教学研究);2018年02期
3.沈莉伊;;基于核心素养的道德与法治课堂教学思考--以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J];中小学德育;2017年01期
4.朱明光;;关于思想政治学科核心素养的思考[J];思想政治课教学;2016年01期
5.任培霞;;基于学科核心素养的初中道德与法治课教学反思[J];课程教育研究;2018年10期
6.张敏;;初中道德与法治教学中培养学生核心素养的路径浅谈[J];中学课程辅导(教师教育);2018年16期
7.李晓东;樊庆红;;面向核心素养培育的道德与法治教材--以北师大版初中《道德与法治》为例[J];今日教育;2016年10期
8. 陈勇;;开发乡土课程资源 促进核心素养提升[J];中学政治教学参考;2017年36期
9.丁雪燕;;基于核心素养下的道德与法治课堂教学[J];考试与评价;2018年08期
10.作爽;;浅析道德与法治学科学生核心素养的培育[A];2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C];2017年
11.王玉立;初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索[D];陕西师范大学;2017年
12.郑江涛;普通学科核心素养培养探究[D];郑州大学;2017年